晏子使楚教学设计

1、晏子使楚教学设计与反思学习目标：1、理解文言文词句及文章所表现的思想内容。2、掌握学习文言文的一些常用方法。3、感受晏子使楚时所表现出来的爱国情怀。学习重点：1、了解晏子政治家、外交家的风度和机智善辩的才能。2、品读鲜明的人物形象及个性化语言。3、理解文言文词句方面的一些特点。学习难点：1、对文中所出现的诸如“其实”“坐”“病”“请”等古今意义差别较大的词语的理解。2、晏子反驳楚王时所表现出来的高超的语言艺术。教学设想：我采纳了教参上的教学建议，并结合自己的教学经验和学生的实际情况，联系课文，教给学生自读文言文的方法。1、本文属于浅易文言文，教学过程中宜引导学生借助注释和工具书梳理全文，以培养

2、学生自读文言文的能力。2、学法指导（1）用现代汉语翻译文言文时，注意将单音词译为双音词。文言文单音词多，现代汉语双音词多。翻译文言文，很重要的一点是把单音词译为双音词。如课文开头一句中的“将使楚”，可译为“将要出使楚国”。（2）注意比较古今词义的不同。“何坐” 中的“坐”，作“犯罪”讲，现代汉语中已不用这样的意项。“其实味不同”中的“其实”，是代词“其”（它们）和名词“实”（果实）的连用。现代汉语中的“其实”，通常是个副词，表示所说的是实际情况，相当于“实际上”（承上文而含转折）。（3）注意通假字。通假，也叫“通借”，用音同或音近的字来代替本字。如本课中的“曷”（同“何”）“熙”（同“嬉”），

3、就是通假字。古书多用通假字，多掌握一些通假字，对阅读文言文大有益处。（4）注意了解词类活用。“齐人固善盗乎”，“得无楚之水土使民善盗耶”，两句中的“善”本为形容词，在课文里活用为动词，意思是善于、擅长。（5）注意文言句式的一些特点，但不要拘泥于术语、概念。如：判断句：“晏婴，齐之习辞者也”，“圣人非所与熙也”，两句的判断格式为“也”。前者是肯定判断，后者是否定判断。倒装句（宾语前置）：“何以也”，“曷为者也”，“何坐”，这三句都是疑问句，疑问代词“何”分别作介词“以”、动词“为”“坐”的宾语，前置。固定格式：“得无楚之水土使民善盗耶”，“得无耶”表示推测反问语气，意思是“莫非吗”“难道吗”。（

4、6）对文言文中一词多义现象要学会积累、归类、比较。如“燕子将使楚”“得无楚之水土使民善盗耶”两句中“使”的意思就大不相同，前者意思是出使，后者意思是使得。积累、归类、比较法对学习文言文大有裨益。学习过程：一、预习导学：1、熟读课文，要读准字音。2、查阅关于晏子的故事，并能简要说说故事中的晏子是怎样一个人。3、了解“春秋五霸”（或晏子春秋）二、课堂学习1、导入新课：请同学讲讲关于晏子的故事，并说说自己对晏子的看法。简介“晏子使楚”的历史背景及晏子春秋。2、朗读指导：教师范读（提醒学生注意字音、句读，如“缚”“酣”“诣”“耶”等，尤其是通假字“曷”、“熙”。）学生大声、自由朗读全文。指名学生读（读

5、后师生共同评点，指出需校正之处）。集体朗读。3、合作交流学生结合文中注解，利用手中工具书自行解决第一自然段，注出不能独立解决的问题，小组（一般4人一组）交流，再解疑、质疑，供全体交流讨论。师生共议，鼓励不同意见，教师对学法作指导。a、译文中注意将单音节词译为双音词b、注意古今意义差别较大词，如“坐”“请”等。c、注意文言句式，如：倒装句“何为者也”；判断句“晏婴，齐之习辞者”等。d、注意一词多义现象，如“吾欲辱之”“楚王闻之”“齐之习辞者也”三句中“之”的不同意义和用法。用学习第一自然段的方法学习第二自然段，教师再点拨其注意点。a、通假字，如文中的“曷”（同“何”）“熙”（同嬉）；b、词类活用

6、，如“齐人固善盗乎”中的“善”本是形容词，文中活用为动词，意思是善于、擅长； c、固定格式，如“得无楚之水土使民善盗耶”，“得无耶”表推测兼反问语气，意为“莫非吗”、“难道吗”。4、品味欣赏（晏子反击楚王时所表现出的高超的语言艺术类比法的运用）晏子是如何驳斥楚王的呢？这样做妙在何处？ 5、问题探究楚王与臣下的谋划，是针对晏子的，还是针对齐国的？各人发表自己的看法，并从文中找出依据。课文人物形象鲜明，寥寥数语，就把楚王和晏子写活了，请联系课文内容，谈谈自己对两个人物的看法。三、巩固延伸完成课外文言文阅读商汤见伊尹    昔者汤(商朝建国君主)将往

7、见伊尹(商朝初年的贤相)，令彭氏之子御。彭氏之子半道而问曰：“君将何之？”汤曰：“将往见伊尹。”彭氏之子曰：“伊尹，天下之贱人也。若君欲见之，亦令召问焉，彼受赐矣!”汤曰：“非汝所知也。今有药于此，食之，则耳加聪，目加明，则吾必说而强食之。今夫伊尹之于我国也，譬之良医善药也，而子不欲我见伊尹，是子不欲吾善也!”因下彭氏之子，不使御。1、下列各句中加点的词意义的解释，不正确的一项是(    )    A令彭氏之子御  御：驾车      B伊尹，天下之贱人也  贱人：

8、出身低贱的人    C彼受赐矣  赐：恩惠，恩德     D因下彭氏之子    下：下令2、请将“君将何之?”一句译成现代汉语。译文：_3这个故事中，作为君主的商汤有什么特点?试概括：答：_参考答案：1、D(“下”是“使下车”之意) 2、君王(大王、您)将要去哪里(到哪里去)?3、贤明，敬重人才，嫉恶如仇。   教学反思：一次并不起眼的文言文教学，着实让我震惊：如今的学生已不再满足于课内所学，拓展延伸成了家常便饭，一个“晏子使楚”引出了许多关于晏子的故事；已不再停留于被动接受

9、的层面上，他们已开始主动摄取；已不再是“人云亦云”的应声虫，而是有了自己的主见，并能大胆提出不同见解的学习的主人；观点再也不是落入俗套的程式化，而是新颖、独到，让人匪夷所思，又让人耳目一新，精神为之振奋。“自主、合作、探究”的学习方式已不再是纸上谈兵，它已不再只是种子而己，它已萌芽并茁壮成长。在晏子使楚的教学过程中，学生有三次让我颇感欣慰。学生对问题的探究，表现在两方面。首先在于对文言文词句的理解。（一）文中有一句“王曰，何为者也？对曰，齐人也。王曰，何坐？曰，坐盗。”一句，文下注解中对“何为者”的理解是“做什么的人”。学生认为“何为者也”如果译为“做什么的人”，那么手下人回答“齐国人”，这样

10、的问答方式与现代汉语语言习惯不相符，也不太容易理解，如果理解为“是什么人？” “是齐国人”会更好些，我认为学生这样去理解颇有道理，当时即予以充分肯定。（二）文中还有一句“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同”。我在讲解时认为“其实味不同”应理解为“它们的果实，味道不一样”，橘味甘甜，枳味酸苦。学生质疑道：“其”是指橘和枳，“实”指两种不同的果实，“味”指两种果实的味道；“其实味不同”是否还可以理解为“它们的果实和味道都不同”，我略微迟疑了一下，细细想来，学生的质疑不无道理，因为上文只是说“叶徒相似”，橘和枳只有叶片长得相似，果实与味道自然都是不一样的。对于学生的大胆，我

11、当时心情很激动，在我的备课中确实忽略了这样的细节，学生能注意到这样一点，并能大胆质疑，怎能不让我高兴呢？这充分说明他们已经能深入细致地揣摩文意了，绝不再是从前那种被动接受了，主动摄取将使他们在未来的求学路上，有长足进步。其次是在对人物的评价上。这则短文中的人物形象应该说是很鲜明的，尤其是“晏子”，他的机智善辩给人留下了深刻的印象。而对“楚王”的形象却颇有异议。学生从资料中查阅到，晏子使楚时正值楚国强盛之时，齐虽雄风犹存，但较楚已处于劣势，如果说楚王是一个自作聪明、仗势欺人、昏庸无能的君主，与实际情况不符。他们认为楚王固然有自作聪明、仗势欺人的言谈举止，但说他昏庸无能则不对，原因有二：其一是，如果说楚王昏庸无能，那么楚国为什么能比齐强大，楚王又为什么能采纳手下的意见；其二，楚王在被晏子羞辱后，如果他真的昏庸无能，那么他应该恼羞成怒才对，可他反而“笑曰”，尽管他的笑很尴尬，可他非但没有不智之举，反笑称晏子是“圣人”。由此不难看出楚王的另一面：他是一个善于识别人才，尊重人才，并有较宽阔胸襟的人，这也正是楚王强大的原因之所在。从学生的手头资料中是找不到这样的观点的，这个观点不仅新颖，而且很有道理，这是学生深思熟虑的结果，也是合作、探究的成果。学生的这些探究成果，让我欣慰之余又多了几许