新世纪课堂教学模式的多媒体

1、新世纪课堂教学模式的多媒体课件设计新思路 一、问题的提出 随着网络、多媒体和通信技术的迅猛发展，传统的教学模式（一支粉笔，一张嘴吧，一块黑板或传统媒体（幻灯、投影、录像等），正在受到新的教育观念和现代教育技术的挑战。加之计算机软硬件的快速改进和更新，为多媒体计算机教学提供了广阔的空间。目前，许多从事教学法研究及教学改革方面的人士，基于素质教育、创新教育理论指导下，以建构主义学习理论为基础，设计、制作出许许多多适于新世纪教育发展的多媒体课件。然而，无论从教学模式、课件设计目标、课件类型、媒体及媒体处理工具、教学环节及教学过程处理等方面五花八门，没有一个比较完善的理论及统一的规范，随着信息技术和学

2、习方式的变革，逐渐摆在我们的面前。笔者通过网络、多媒体和通信技术的发展及运用，依据长期的教学实践经验，结合新的教育理论、教育思想、教育模式，全面地、系统地论述多媒体课件运用于课堂教学的新思路。二、新世纪课堂教学模式随着建构主义学习理论和网络、多媒体技术的快速发展，从素质教育、创新教育的观点出发，运用现代教育思想、教育理论、教育技术及教育实践，把以“教”为主的教学设计发展成为以“学”为主的教学设计，建构新的课堂教学设计及传播教学的模式。（如图一）这种教学模式由教师、学生、文本教材，课件系统四大要素有机的构成，其中：学生教师教材课件系统一思想1、课件系统：包括课件或者积件、素材库及支持课件运行的软

3、、硬件环境。该系统可用来控制教学过程，同时也为学生提供大量的信息资源以及方便的信息获取、处理、表现手段，具备教师的部分教学技能。2、教材：包括教科书、参考书、工具书等，它们是课件设计的蓝本，其知识内容、体系结构、章节过渡等对教学过程、教学策略的设计有一定的约束作用。同时，教科书、参考书、工具书等也是学生获取系统知识的来源，在新的课堂教学系统中仍将是一个不可缺少的重要因素。3、学生：是新的课堂教学活动的主体，是所有要素围绕的中心，通过课堂教学环境支持，自主、创新地学习，最终获取有关知识。4、教师：在学生学习过程中，帮助、引导学生观察、分析、思考、理解问题，面对面为学生解答学习过程中的疑点、难点，

4、帮助学生非智力（情、意、志）因素及其人格素养的培养。以上各要素之间相互联系、相互依存、相互作用，形成一个互动式的统一体。课堂教学系统是以完成教学任务，实现学生的学习目标（知识获取目标、操作技能目标、人格发展目标）为宗旨。充分利用教师，文字教材，课件系统的各自特点，取长补短，相互配合，整体协调，使教学过程最优化，从而实现教学系统的功能，进一步体现了传统教育思想、观念的革新。三、多媒体课件设计目标现代课堂教学中使用的课件，已经不是作为教师教学的辅助手段而体现，而已成为新的课堂教学中不可缺少的重要因素。那么如何构建适合新世纪课堂教学的多媒体课件设计目标将是课件开发的关建。新世纪课件设计目标应以（图二

5、）模式来构建。课件设计目标是运用现代教育技术，改进传统教学结构和模式，优化课堂教学结构，全面培养学生的能力，增强学生学习的兴趣，提高课堂教学效益的科学性和有效性。课件设计目标应以教学目标为主旨，认真研究教学目标与教学内容，选取最能体现该教学目标的教学媒体，实现媒体与目标的统一性、协调性、突出性，才能达到解决教学重点、难点的目的。因此，对课件设计目标的确定应把握以教学内容为基础，兼顾教师的教学技能和学生的实际能力，选取合适的课件类型及媒体综合权衡，吸取各要素最突出的方面加以组合，最终体现教学目标。课件设计目标教学内容教学目标教师教学思路课件类型 学生实际能力媒体特征 （图二）四、媒体信息的选用及

6、媒体处理软件多媒体课件制作时，应该首先弄清楚各种媒体的功能、特征、用途，以便于在课件设计过程中选取。多媒体课件制作过程中使用的媒体有：文字、图形、图像、声音、动画、视频等，各种媒体有专门的制作软件，表一列出了各种媒体的功能特征及媒体制作工具软件，不同的媒体有着不同的特征，而同一知识内容可以用不同的媒体来展示。课件中的知识点应当体现出生动，形象且多样化。那么，如何选取媒体是课件设计过程中关键一环，笔者认为选取合适的媒体应从：（1）媒体的使用目的方面考虑：在课件制作时，必需明确选用媒体的目的是什么，是用于创设情景，呈现事实，提供示范，还是解释原理，设置悬念，探究发现。（2）知识类型方面考虑：由于知

7、识的类型（譬如：概念、原理、事实、技能等）很多，对不同的知识应选择适宜的媒体来表征。（3）学生的特征方面考虑：认真分析学生的专业特征、年龄特征、认知特征、文化水平特征、学习方法特征等，再确定媒体类型。（4）学习目标方面考虑：学习目标是指知识掌握与运用、技能训练、能力培养、非智力（情、意、志）因素及人格因素的培育等一方面或多方面的综合，因此，媒体也不能背离学习目标而选择。目前，媒体制作软件也很多，各有特点，根据自已的实际情况来选取。一般来说，3D ；Authorware； Flash制作较难，但用Powerpoint 和Frontpage比较简单，可制作一些简单课件。总之，课件制作者视具体情况而

8、定。五、课件制作遵循的原则（1）科学性制作课件时，应该采用科学的态度、科学的方法与手段，以科学的理论为依据设计制作；课件设计合理、知识体系完整、重点、难点内容突出、问题引出巧妙、准确；同时还要体现出课件界面设计合理、简单明了、清晰、协调、演示效果明显；注意遵重客观事实，具备科学依据，避勉伪科学成分出现。（2）符合学生的认知规律课堂教学从本质上说，是教师和学生双边进行的一项活动，在教学中教师按照学生的认识规律和学生的身心特点状况，发挥主导作用而采用的各种各样的教学形式，充分发挥学生的认知能力，使其能力得到进一步提高。因此，在课件设计过程中，顺应学生的思维意识，调动学生自主学习的积极性，激发学生的

9、创新意识，使教和学达到双赢的效果。（3）艺术性艺术性一方面要从学生的认知规律、审美观点出发，以科学性为基础，设计、制作的多媒体课件富有科学美，从而使学生的创造意识得以提高，另一方面利用课件发挥教师的主导作用，组织、引导使课堂教学达到感性和艺术交融的效果，让学生在审美享受中接受知识、启迪智慧、开拓思维，这样学生的心智就会被激活，生理和心理都会处于学习的最佳状态。为此，在设计、制作课件时，界面及各个按扭、控件的布局要合理、协调，背景颜色、字幕的字体、字型及色彩搭配要得当，动画设计要巧妙、新颖，演示效果明显。同时也要避勉一味追求画面背景复杂、音乐感太强、画面颜色过于炫目，既费时又费力，往往会造成学生

10、烦燥，甚至把注意力集中在课件演示画面的背景及音乐旋律上，而并非集中在课件表现的知识内容上，在以后的记忆中，往往记忆的是美丽、漂亮的画面，优美的音乐旋律，却忘记的是课堂上本应掌握的知识内容，出现了本末倒置的后果。 （表一）媒体类型功能特征推荐软件制作软件用 途媒体集成软件文本抽象层次高；容易形成概念、理论。Word2000 文字处理系统Word2000 文字处理系统；WPS2000文字处理系统教学目标，学法指导，教材内容，参考资料，重点、难点讲解、思考题，作业题。AuthorwarePowerpointHypercardVisual BasicDreamweaver图形较抽象，单调，承载的信息量

11、大。FreehandFreehand;CoreIDRAW课件插图；函数、公式描述等。图像色彩丰富；层次感强；能真实地再现生活；承载信息量大。PhotoshopPhotoshopPhotoImpactPhotoDeluxeFireworks我形我速课件插图；资料图片。动画模拟事物运动、变化进程，忽略事物运动变化的次要因素，突出主要因素。 3D Studio MAXFlash3D Studio MAXFlash 4.0Cool 3DMayaAnimatorGIF Animator课件场景动画；课件资料性动画。音频画面、内容解说；集中注意力、陶冶学习情燥、激发学生学习潜力。Cool Edit音频处理

12、软件Cool Edit音频处理软件；Codl Wave创设场景；构建视听材料，重、难点解释，悬念设置。Director方正奥思视频形象毕真；能表现现实生活中的细节；承载的信息量大；感染力强。Premiere 视频编辑处理软件。Premiere 视频编辑处理软件；iFilm Edit；会声会影课件场景展示；资料视频展示。（4）易操作性设计、制作的课件在使用过程中也要容易操作，能够根据课堂需要随时调整课件预先设计的演示步骤。因此，在课件设计时，要尽量地、全面地考虑课堂上出现的一系列问题，只有这样，教师在教学过程中，才能灵活自如地使用课件，真正地发挥多媒体课件在教学中的作用。六、教学环节及教学过程构

13、想课堂教学及实施过程是课件设计的一个重要环节，也是教学策略的有效体现。现代课堂教学过程是以教师的引导与学生的学习相结合，体现以学生为主体，教师为主导的教学原则，突出培养学生创造性思维和发现式学习的能力为目的构建教学环节及教学过程。（图三，图四）创设情景引入课题确定问提 题自主学习协作学习效果评价 （图三） （教师设计、制作的教学课件）制作方法交流教法调研演示课件自主制作课件自主设计教学方案创新设计课题总结评价媒体信息资源及制作工具教学设计需要的系列表格及资料 （图四） （学生自主设计、制作多媒体课件的学习过程）在（图三）中，教学过程最初的关健是通过创设情景，激发学生兴趣，集中注意力，积极思维，

14、引发学习动机。多媒体技术就可提供与问题有关的生动、形象、富有感染力的场景，以优美的画面，动听的音乐吸引学生的注意。通过新颖、精练的视听材料、悬念设置启发学生积极思维，把握知识。课件展示的信息，学生并非能够完全理解或把握知识要点。所以，教师可以帮助、引导学生观察画面上各种媒体信息，提供线索（譬如，搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料及现实中专家解决类似问题的探索过程等），促使学生眼、耳、脑并用，增强学生积极思维的“自主学习”能力。在自主学习过程中，学习者往往遇到许多问题，需要学生与学生、学生与教师之间进行相互探讨、交流，通过相互不同的观点的交锋，补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解。现代信息技术（E-mail；电子公告牌BBS；网上聊天；网络新闻组等）为学生与学生、学生与教师之间提供了随时进行信息传送与反馈的便利条件。在教学过程的前四个阶段中，通过教师指导及学生之间的相互交流，初步对所学知识有一个完全的了解和掌握，那么如何评价学生的学习效果，笔者认为应从以下两个方面考虑：一方面对学生自主学习及协作能力的评价；另一方面是对学生是否完成对所学知识的意义建构的评价