把握音乐课程标准回归音乐教学本质

1、2012学年上学期芦苞实验小学教育教学论文把握音乐课程标准，回归音乐教学本质姓 名：蔡见玲单位名称：三水区芦苞实验小学日 期：2012年11月单位意见：把握音乐课程标准，回归音乐教学本质摘 要：音乐课程标准实施了十年来，音乐教学在进步的同时，也有教师不知不觉间偏离了理性和真实的课堂教学轨道，陷入了音乐课堂教学中的误区。如何才能把握好最新音乐课程标准的指导方向，让音乐教学回归本质呢？这是我们在音乐教学第一线的老师首先要面对的问题。关键词：学科综合、多媒体音乐教学、音乐知识与技能自2001年以来，国家施行音乐课程标准，取代沿用了几十年的教学大纲。在音乐课程标准中渗透出的新理念的引领下，我们音乐课堂

2、中的教学行为、教学方式、教学手段都不断出现变化，课堂教学出现一派生机，但是做为一种尝试，第一次实施的音乐课程标准不尽完善，加上部分教师理解上的偏差，导致了部分教师音乐课堂的教学，偏离了音乐教学的本质。今年9月，我参加了佛山市义务教育音乐课程标准（2011年版）和新教材骨干教师培训学习。通过这次的学习，让我了解了最新的音乐课程标准的总目标、课程性质、基本理念等主要内容。其中通过对2011年版音乐课程标准与旧版的音乐课程标准进行对比分析，寻找差异，更能让我们教师把握好最新音乐课程标准的指导方向呢。现在，我根据自己在新课程改革十年中所看到的一些教学现象，结合学习音乐课程标准（2011年版）的一些体会

3、，提出几点看法，与同行们一起切磋。一、不能为学科综合而综合新版的音乐课程标准中的基本理念有一点是“关注学科综合”，旧版的课程标准说法是“提倡学科综合”。 综合，是基础教育的一种基本理念，它体现了现代教育的一种发展趋势，是学科体系向学习领域的伸展，是精英文化向大众文化的回归。小学音乐课程的综合，是以音乐为本的综合。最新的课程标准强调，音乐教学的学科综合，包括音乐课程不同教学领域之间的综合，如：音乐与诗歌、舞蹈、戏剧、影视、美术等不同艺术门类的综合，音乐与艺术之外的其他学科的综合。在教学中，学科综合应突出音乐艺术的特点，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门粪及其他学科的有机联系，在综合过程中对不同

4、艺术门类表现形式进行比较，拓展学生艺术视野，深化学生对音乐艺木的理解。（1）由“提倡学科综合”修改为“关注学科综合”，让我们能回归音乐课堂教学的本质。过去，部分老师为了贯彻课程标准中提出的“提倡学科综合”这个理念，脱离了音乐艺术的属性和文化内涵，在课堂中渗透了音乐、历史、地理、科学、语文、数学、美术、舞蹈等领域的问题，活生生地把音乐课变成了一节综合课。而本应通过音乐教学使学生获得的审美体验却被忽视了。记得几年前，我到中山市参加广东省音乐教学活动交流，其中有一节课是草原就是我的家。授课老师先让学生认识蒙古族、蒙古族人民居住在哪里、蒙古包、蒙古草原美丽风光、蒙古族的风土人情（歌舞、服饰、摔跤、赛马

5、、射箭等）、学跳蒙古舞，然后才学唱歌曲草原就是我的家，唱完后，还创设情境让学生参观“那达慕的赛马会”、“篝火晚会”，最后再让学生边听歌曲边用画笔在白纸上描绘出“心中的草原”。 整节课涉及的知识太繁多了，根本没有突出音乐艺术的特点。学生体验不到歌曲的速度、力度、情绪的变化，学生只关注、体验的仅仅是活动的过程中所带来的表面上的快乐而非音乐本身，完全违背了音乐课的教学目标。由于过去过分强调音乐与其他学科综合的理念，确实让很多音乐老师，包括我在内都曾偏离过音乐教学的路线。其实，音乐本体的个性比其他学科共性更重要。因此在注重学科综合的同时，我们应该突出音乐艺术的特点，不能为综合而综合。这就是我们强调的音

6、乐课的魂音乐性。二、不能滥用多媒体进行音乐教学在当今这个信息技术高度发达的时代，计算机多媒体技术的出现，给传统的教学模式带来了很大的冲击，声音、动画、文字、图表、图象、影象的有机结合，为学生提供了更好的学习方法和手段。也给音乐教学改革带来了勃勃的生机。新旧两版的音乐课程标准都重视现代教育技术手段的使用，都希望借助多媒体课件直观、快捷的优势，把文本、动画、音乐有机结合起来，辅助音乐教学，调动学生的学习积极性与兴趣，让音乐教学更添活力。但是，旧版音乐课程标准提出：“要充分发挥学生在学校家庭和社区运用电脑网络方面所蕴藏的巨大教育潜力。引导学生利用现代信息技术学习音乐”。这一提法，却让我们的教师走进了

7、误区。刚开始实施新课标时，上至省、市下至区、镇、校的音乐公开课或是音乐优质课评比，都提倡广泛地利用多媒体课件辅助音乐教学。有的教师为了发挥多媒体的优势，几乎挖掘了教材中所能运用的一切知识点，利用了一切所能利用的媒体，制作出了新颖、花俏、动感的课件并运用到教学中。课堂上热热闹闹，学生大开眼界，但教学实效一般。学生的注意力大都集中在各种音乐外的东西，而忽略了真正欣赏的音乐内涵。我曾经听过一节音乐欣赏课：唢呐独奏曲百鸟朝凤，这节课几乎从头到尾都没有离开多媒体课件，一开始先让学生通过课件了解唢呐的历史、外形、构造、种类、演奏方法及相关的文化等。接着放几段民间演奏唢呐的视频，紧接着播放著名唢呐演奏家舞台

8、上演奏百鸟朝凤的视频让学生欣赏。然后又让学生欣赏我国民间极富地方特色的，婚嫁时演奏唢呐的热闹情景。整节课确实完全调动了学生学习的兴趣，学生通过老师制作的课件看到了很多有趣的视频，但能让学生真正静下心来通过听觉感受唢呐演奏的魅力却很少，这有点违背了音乐教学理念的方向。从这一课例，我们不难发现，授课老师的本意是想把新的教育理念带进课堂，但却迷失了方向。音乐教学理念中强调，音乐是听觉艺术，学生主要通过听觉活动感受与体验音乐。针对这一现象，新版音乐课程标准的实施建议中，对现代教育技术使用的表述修改为“合理运用现代教育技术手段”，并提出：“音乐教师应合理利用现代教育技术视听结合、声像一体、资源丰富等优点

9、，为教学服务。”在音乐教学中，多媒体在课堂教学中永远只能是辅助位置，它的一切设计都应为教学服务，而不能代替教学。所以我们在音乐教育第一线的老师一定要把握好利用多媒体课件进行辅助音乐教学的尺度，不能滥用多媒体进行音乐教学。三、不能刻意回避音乐知识与技能的教学对音乐知识与技能的要求，新旧两个版本的音乐课程标准是有所不同的，其中2001版要求“学习和了解音乐基本要素”，而2011版要求“学习和掌握音乐基本要素”。“了解”与“掌握”的区别在于：了解只是对所指知识知道、清楚就可以了，而掌握是在知道的前提下，通过各种方法让他形成自己的技能。由于2001版要求“学习和了解音乐基本要素”， 使得我们的音乐老师

10、不自觉地往“淡化音乐知识与技能”的方向跑。他们刻章回避知识技能的学习，不提倡学习乐谱，不重视演唱、演奏技能的练习和指导，离背了音乐教学的本质。一次，在音乐优质课比赛的赛场上我看到了这样一个情景：参赛的老师指导学生学唱歌曲我驾飞船上蓝天，学生对歌曲的音高、节奏、速度完全掌握不好，学生唱了两遍后依然是跑调、跟不上伴奏，可是授课的老师居然非常违心地说：“同学们唱的真好，下面我们用打击乐器为歌曲伴奏。”当时我真觉得有点纳闷，在音乐欣赏的过程中，如果我们对错综复杂的节奏、旋律、和声及音色没有相当的认识，要想对音乐内容得出一具比较完整的概念，几乎是不可能的，教师余下的教学任务怎么能顺利完成。新版音乐课程标准要求“学习和掌握音乐基本要素”，并在第二部分课程目标中，具体归纳了要掌握的音乐知识与技能，主要的教学内容也写得非常清楚。在一年级新教材的编排中，注意了将知识点的学习、技能的训练与演唱曲目或欣赏曲目紧密结合。可以看出在音乐教学中，音乐知识与技能的教学是非常重要的