我的教育叙事 (2)

1、我的教育叙事凤县双石铺小学 杨静新课程倡导自主合作探究的学习方式，为了更好的落实这一指导思想，根据 高年级年级学生特点我设计了一堂以自主合作为模式的课堂教学。 分别以快乐无限组、勇于争先组、奇思妙想组、奋起上进组、希望腾飞组、天天向上组等命名各小组的名称，极大的调动了学生的积极性。整 个课堂运用了多媒体课件等辅助教学， 应该完全符合新课程的要求， 应该是一堂完美而生动的课。 我设计的是人教版小学语文五年级上册的一篇课文狼牙山五壮士。课堂上，我首先采用情境导入法，利用多媒体播放狼牙山五壮士英勇跳崖的动人场面，一下子把学生引入了战争年代，更加激发了他们的学习兴趣。接着我直奔课文重点，设计了这样一个

2、问题：默读课文第二自然段，说说第二自然段主要从哪几个方面描写五壮士的？表现了他们什么样的决心？当到小组讨论时， 我信步走到学生中间， 一幅让我深思的场面呈现在我的面前， 只见勇于争先组的组员在为谁先回答哪个问题而争吵的面红耳赤， 当我走到他们身边 的时候，他们骤然停止。另一个组：快乐无限组，一位女生见到了我，如同见到了裁 判，立刻举手后便说：“老师，黄鑫妮说错了，应该是动作描写。”而黄鑫妮则抢说道：“我没错！”为了不引起大的波动，我回到讲台。当我环视四周，在教室的角落处，奇思妙想组中有一名同学正呆呆地坐着。他好象对大家的讨论并不感兴趣。短 短的讨论时间到了。该各小组汇报交流了，希望腾飞组的苟玉

3、聪汇报说：“我们组认为课文的第二自然段从动作方面描写了五壮士。” 天天向上组的李晓波自告奋勇地站起来说：“我为苟玉聪补充一点，我们组认为课文的第二自然段从神态方面描写了五壮士。”很快，同学们都举起了一双双小手，我知道同学们有问题想问，就随便叫了一名同学，这名同学说：“请问苟玉聪和李晓波同学，你们说动作描写和神态描写的依据是什么？”没想到苟玉聪和李晓波同学回答得那么干脆，那么令我满意，教室里顿时响起了热烈的掌声。这个问题很快就通过了， 一节课结束了。但不知为什么我却没有感觉到轻松， 奇思妙想组那个呆呆的眼神和那两张争执的面孔我 始终不能忘记。它使我在思考：什么样的合作才是成功的合作学习，什么样的

4、问 题才是学生值得讨论而同时又能吸引学生参与的问题呢？新课程标准积极倡导的自主、合作、探究的学习方法，它要求教师在 授课内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计等各方面都要有助于学习方 式的形成。无论教师的每一步都应遵循：“一切为了孩子，为了孩子的一切”的 原则。合作学习也不例外。首先合作学习是有组织、有分工的。尤其针对低年级 学生组内学习。必须让每个学生知道自己的任务。例如：组长、记录人等。从而 达到每个人都能参与并发表意见。另外，当学生之间发生争议时，教师要给学生 方法， 组织意见一致的同学进行争论， 即有必要讨论再讨论。 这样学生才会有兴趣， 乐于参与。讨论。并与其他意见进行争辩。切不可放之不管。 其次，教师要求学生讨论的问题必须是大家希望解决的问此外，教师还要把握 当出现新知识时，需要新能力时再进行讨论。新课程理念取而代之了消然引退的 沿用了几十年的教学大纲，这一变革有如春风拂面，给我们带来了无限生机，让 我们体会到了新的活力。然而我们教育者应看到并关注那些教育中最本质的东 西，挖掘其内涵。这是某一节课，某一周所不可能完成的目标。我们提倡自主、 合作、探究的学习方式，并不是不要接受学习，更不是浮于研究学习的表面合作 学习也应该因课而定，因人而异，不能为了迎合课改，不分析实际随便套用，更 不能穿新鞋走老路，而是靠老师的不