开题报告岳会彬

1、在和乐课堂中培养学生质疑能力的研究开题报告一、课题研究的背景、目的及意义研究背景：随着课程改革的不断深入，作为一线的教师在课堂上越来越注重怎样引导学生去发现问题，培养学生提出问题的能力。新的课程标准明确提出，要培养学生勇于探索、勇于创新的科学精神。现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水,无本之术。问题又是创造的基础,一切发明创造都是从问题开始的。可见，提出问题对培养学生的创造力和想象力是非常重要的。虽然教师已在自己的教学行为中注意到了这方面的培养，但是目前的数学课堂教学,还是有许多教师采取串讲串问，一节课设下问题“无数”，总是用问题牵着学生走,把学生引导到这节课的教学

2、重点上，没有留给学生积极思维的时间与实践的空间。所以学生也不善于向老师提问，似乎只有“勤学”而没有“好问”。目的意义：在教学进程中却不能真正的落实，原因是多方面的，因为这种能力的培养不是一朝一夕所能完成的，它需要一个较长时间的培养过程。在课堂上教师要善于让学生多提问、多问几个“为什么”，帮助学生建立问题意识，要有意识地对学生进行思维方法的训练，更重要的是引导学生发现问题、提出问题。因此，我们课题组提出了“在和乐课堂教学中培养学生主动质疑能力的研究”。二、课题研究的概念界定问题是一个心理学的术语，它是人样在日常生活和社会实践中碰到了新的情境、新课题，而自己却没有现成的对策，这就构成了问题。问题是

3、数学的心脏。有了问题，思维才有了方向，有了问题，思维才有动力，有了问题，思维才有了创新。在课堂教学中，主要表现为以“培养学生提出问题和解决问题的意识，给学生创设更多的机会，调动学生学习的积极性，培养学生提出问题和解决问题的能力，增强学生的探究、创新意识，形成轻松愉悦的环境，提高课堂教学效率。三、课题研究的目标和内容（一）课题研究的目标1、结合学生的生活实际，给学生创设良好的问题情境，引导学生从数学的角度去思考问题、提出问题，找到解决问题的基本途径。提高学生的提问能力和解决问题的能力，培养学生应用数学的情感、意识。2、培养学生能主动提出问题的能力，不仅能问学生，还能问老师，不仅能在课堂上问，也能

4、在课堂之外问，让课堂真正成为师生互动的课堂，具有生命力的课堂。（二）课题研究的内容培养学生的提问能力是数学教学的一个重要组成部分，是对学生理解、应用数学基本知识和基本技能的综合过程，也是提高学生思维能力特别是求异思维的一种重要途径。1、提高教师对学生课堂提问的认识2、采用发展性评价，鼓励学生提出问题3、设置问题情境，让学生愿问4、教给学生一些提问的方法四、课题研究的方法本课题研究的主要方法是采取常态下的行动研究法。同时运用观察法、文献研究法、经验总结法、数理统计法进行研究。五、课题研究的主要步骤（一）准备阶段：（2013年9月中旬2013年12月中旬）1、按照实验研究的内容，成立课题组织。2、

5、分解课题，制订课题实施指南，提出问题，制定实验方案。3、撰写开题报告，召开开题研讨会，研讨实验研究方案。制定课题指南。4、教研组修改教研工作计划，要求每位专任教师进行学情调查，弄清楚现有课堂教学过程中学生提问方面存在的不足并进行汇总归类。（二）实施阶段：（2013年12中旬2014年3月中旬）1、组织教师学习相关学生提问方面的理论，在教学实践中切实落实以培养学生提问能力为重，精心设计教学方案。（1）提高教师对学生课堂提问的认识在课标中提出了在这方面的三个渐进性目标：能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；能从现实生活中发现并提出简单的数学问题；能结合具体的情境发现并提出数学问题。

6、其目的是转变学生的学习方式，为学生的后续学习打下良好的基础。在实际的教学过程中，教师要耐心地倾听学生的心声，要尊重学生的任何一次发言，可以让学生向老师提问。要让学生知道老师是和他们一起学习的，是学习过程中的一员，课堂的探究过程是要一起共同努力完成的。让学生感觉到老师是他们的学伴，而不是至高无上的权威。（2）采用发展性评价，鼓励学生提出问题用恰当的评价来激励学生提问。首先，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气。教师应对学生的提问表现出极大的热情，对于不善于提出问题的同学特别是那些学习基础差，胆子又小的同学，一旦提出问题，即使是一个低级幼稚的问题也要先表扬他们提问的勇气，再分析引向

7、正确的方向。这样有利于树立他们的学习自信心，调动他们的学习积极性。对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探究，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣。多留一个机会，多产生一个问题。在课堂教学中，让学生提出问题并不是一帆风顺的，当碰到冷场时，教师应对学生多说一些鼓励的话。如谁来试一下，说错了不要紧；再想一想，老师相信你们行；通过教师的鼓励，肯定会有学生响应，经常这样的训练、这样的鼓励，课堂上敢于提出问题的学生会越来越多。如果教师由于不耐烦而直接提出问题，甚至是质问学生，那么也就遏制了学生思维的导火线，也就失去了一个很好的锻炼机会。（3）设置问题情境，让学生愿问从教材的插图中提出问题。新教材中有许多有趣的、

8、贴近学生生活实际的插图，让学生认真阅读图片上的已知信息，认真观察图片，提出相关的问题。 从日常的学习生活中提出问题。数学问题存在于生活中的每一个角落，教师能够引导并提醒我们的学生平时注意生活细节，每天从自己看到的、听到的事情中提出一个问题，如：我们全校有多少位老师和学生？我比老师矮多少？我们的操场有多大，并让学生记录在专门的本子上，经过一定的时间后进行交流。通过这样的日积月累式的训练方式，培养学生爱问的习惯。让学生感悟到，在我们的身边处处有问题，让学生做一个有心人。在学生的动手操作体验中提出问题。学生通过自己亲手操作或参与体验活动，感受会很深，学生也容易、乐意提出问题，促进了课堂上学生与学生的

9、交流。因此要让学生提得出问题也要给学生搭建好提问的平台。（4）教给学生一些提问的方法“授人以鱼”，还不如“授人以渔”，让学生掌握一些提问的基本方法。学生只有掌握了发现问题的基本思考方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，才能让学生具有独特的数学眼光，从而不断地发现问题、提出问题，如：转化法、反问法、联想法、实验法、生活观察法等。2、积极开展上课、教学反思、个案分析等交流活动。（三）总结阶段：（2014年3月中旬2014年6月）1、撰写实验报告。2、课题成果展示：实验报告、研究论文、学生问卷调查、公开课等。六、课题研究的成果形式 相关的研究论文12份。七、课题组成员、活动形式及要求课题组成员：张会敏 郭爱芬 白占红1、负责本课题的总体方案，完成主体报告；2、做好课题监测资料设计及调查后的分析归类；3、负责让学生掌握课堂提问方法的研究。4、立足课堂，负责利用多种途径来提出问题方面的研究；5、立足课堂，负责学生学习评价方面的研究。6、引导好课题实施方案的具体措施。八、课题研究的条件分析1、课题组成员白占红初步掌握了教育科研的基理论和常见方法；课题组成员有较强的教学能力和比较熟练的现代信息技术操作能力，有专业的培训素养。2、课