崇高路小学创新教育实验报告

1、 崇高路小学创新教育实验报告：探索学科教学创新策略 夯实素质教育自主之崇高路小学创新教育实验研究课题   一课题的背景   创新教育是奠定国民创新素质和支撑国家创新体系的最佳途径，是素质教育的核心。着力激活并发展学生的创新潜质，培养创新精神和创新能力，是目前我国基础教育改革和发展的需要。而课程改革是世界教育改革的大潮，是实施素质教育的关键。实施新课程改革，就是要在新的教育理念指导下，转变过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识、基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程，以培养学生的创新精神和

2、实践能力为重点，为学生的可持续发展做准备。因此，基础教育课程改革拓宽了创新教育的研究范围，为实施创新教育提供了有效途径。但是要把实现培养学生创新精神和实践能力作为素质教育的重点这一转变和飞跃，需要从最基础的工作做起，比如学生创新精神与创新能力如何培养，在课堂教学中怎样进行创新教育等，为此我们提出了“实施学科教学创新策略”为我们教研组总课题。二、课题研究的预期目标通过课题研究，改变传统的课堂教学模式，建立以平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛中的个人奋斗、合作探究的课堂教学模式，使学生良好的个性品质及人格得到培养和发展。通过教学改革，构建以学生为主体的课堂操作模式，转变学生学习方式，探索学生创造性学

3、习能力培养的策略，促进学生的全面发展特别是创新意识的树立和创新能力的培养，进而大面积提高教育教学质量。通过课题研究，使课题组全体成员真正确立学习主体在教学中的重要地位，认识到人才是科技、智慧的载体，自主创新性学习是人才培养和成长的有效途径。使实验教师提高自身素质，形成自己的教学风格，和谐师生关系，形成民主、平等、轻松的课堂学习氛围，增强学生的主体意识、使学生逐步形成自主、自律、认真做事、积极、合作、敢于创新、追求真理等优秀品质。通过课题研究，破除教师中心观，建立以学生为中心的民主、和谐的教学过程，建立科学、民主、相互尊重、相互负责的交往式师生关系；改变传统教学模式、建立各学科以学生主体实践活动

4、为基础的、重学生体验和探索的创造性活动学习模式；改变学生的学习方式，实现学生独立自学、合作研讨、敢于质疑、敢于探究和创新的最高教学目标；培养一批具有创新精神，掌握科学方法的科研型、学者型、实践型教师。三、课题研究的过程、方法、措施（一）认真反思，总结第一轮实验研究，制定切实可行的二轮实验研究方案。第二轮创新教育实验研究是在一轮实验研究基础上，进行的深化研究，因而必须明确上一轮实验研究的成功之处与难以深入研究的原因，以便做到有的放矢。为此，教研室组织课题组成员通过与领导、教师，学生座谈，个别交谈，征求意见查阅验收资料等形式，对上一轮实验研究进行了广泛调研，通过调研，认真分析研究，我们认为，上轮实

5、验研究值得肯定的一是教育观念有了较大的转变，实验教师素质整体提高；二是实验研究实行课题管理后，其规范化、科学化的程度进一步提高；三是课堂教学得到了进一步的优化，具体表现在重视培养学生的创新意识和创新精神及创新思维；构建以学生为主体、以培养学生创新精神和实践能力为重点的教学模式；四是通过学习方法的指导，能有效提高学生的创新能力，五是通过加强活动课教学，能有效培养学生的动手能力。但是要把实现培养学生创新精神和实践能力作为素质教育的重点这一转变和飞跃，还有一个漫长的过程，需要从最基础的工作做起，比如，学生的创新精神与创新能力如何培养，需要我们认真分析和解决，否则创新教育就很容易流于形式。课堂教学是实

6、施创新教育的主渠道，在课堂教学中怎样进行创新教育，怎样的课堂教学才算得上真正意义上的创新教育？它已教师普遍关注的问题，也是我们需要认真研究的问题。（二）理论再学习，业务再培训由于作为区别于应式教育的创新教育，不是以追求少数尖子学生的高分和升学率为目标，而是旨在开发全体学生创新的潜智、潜能、潜质。因此教师克服传统的偏见和偏爱，消除人为优劣之别，给个性不同的学生充分表现特别才能的均等机遇和平等权利，将为考试而教转变到“为创造而教”这一价值立足点上来，从根本上改变以循规蹈矩、恭顺温驯者为优秀的保守态度，引导学生标新立异、敢持岐见，培养其思维的多向性、批判性以及支撑它人格的独立性，以创新作为追攀的学习

7、境界。因而惟有转变观念，才能适应并深入开展创新教育。实验中我们狠抓了素质教育理念及创新教育理论的学习。虽然经过一轮实验研究的实践，广大实验教师的理论水平，业务能力有了进一步提高，但与二轮实验的要求还有一定差距，为此我们学校订购了由张志勇主编、陕西师范大学出版社发行的创新教育实践与研究一书，使教师树立符合创新教育的教育观、人才观、学习观、育人环境观和学校管理观。增强了培养学生创新精神和实践能力的自觉性与责任心。二是实施业务再培训，在实施新课程中大力推进创新教育，我们及时选派教研员，骨干教师参加了省县级新课程培训。积极参加每一期的素质讲坛进行倾听研讨（三）新课程改革、校本教研与创新教育研究相结合新

8、课程的实施为创新教育实验研究提供了肥沃的土壤，校本教研又为创新教育实验研究提供最基础的研究阵地，为此我们在实验研究中，努力使实验以新课程为载体，为校本教研为依托，通过对新教材研究，精心设计教学案例，同年级，教研组广泛交流研讨。（四）加强管理，努力使实验管理规范化、科学化为了加强过程管理，提高实验的规范化、科学化的管理水平，激发实验教师的积极性。在管理上坚持“领导挂帅，分级负责，责任到人，追踪指导”。为了加强科研管理力量，将实验管理重心下移，要求每个成员不仅要作实验探索的带头人，还要积极参与实验管理，使实验管理具体化，形成协作攻关的管理群体。实验教师整体素质和科研能力的高低是该实验能否取得成功，

9、达到预期目的关键。为此，我们十分重视实验教师的选用和培训。并且始终把提高教师素质和创新教育的理论学习放在首位。（五）改革课堂教学方法、着力培养学生创新意识和创新能力创新教育不仅是教育方法的改革或教育内容的增减，而是教育功能上的重新定位，是带有全面性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求。因此我们把创新教育的重心放在了教学思想、模式、内容和方法层面上，把学科教学创新策略的研究作为推进创新教育的突破口，成为教师和学生都能参与的教改实验活动。实验的主体是学生和教师，改革的对象是课程学习、课堂教学等教育教学行为模式。（1）重视培养学生的创新意识和创新精神。人的一切活动皆受意识支配，人要有创造发明，必须

10、要有创新意识。因此培养创新人才首先要从培养学生的创新意识和创新精神做起。在实践中，我们注重培养学生的主动性，真正贯彻以教师为主导，以学生主体的教学原则，克服学生依赖心理，充分发挥学生的主观能动作用，养成主动学习、刻苦钻研、努力探索的习惯。注重克服唯师是尊、唯书是尊、墨守陈规、循规蹈矩的作法，使学生逐步养成善于观察、善于思考、质疑善问的习惯，要求学生敢于怀疑一切，善于发现问题，提出不同意见。在学习中给学生加压力、下任务，为他们创造施展才能的机会，让他们在学习过程中通过自身努力感受到成功的愉悦，认识自我价值，从而唤起学生的成功欲望。（2）重视培养学生的创新思维任何一项科学技术都是科学思维的结果，没

11、有科学的、富有创新精神的思维，便不会有发明创造。在实践中，各科教学普遍重视培养和发展学生的逻辑思维能力，重视培养学生多向思维能力，教育学生多角度思考问题，比如课文理解，尊重学生的独特感受，鼓励学生发表不同意见，只要言之有理的，都不轻易否定。（3）改革教法，构建以学生为主体，以培养学生创新精神和实践能力为重点的教学模式。传统教育强调“师道尊严”、“教师权威”，恰恰是这些观念和思维给学生创新能力的发展造成了极大阻碍。要落实学生的主体地位。一是树立新的师生观，尊重学生，信任学生，让学生主动地、生动活泼的学习、发展、创新，营造民主和谐的课堂教学氛围。我们要求各科教师在教学中必须注意发现学生的别才别趣别

12、志，尊重其特智、技能、特长，为发展其心灵世界独特性和丰富性而创设必备的教育氛围，构建多维互动的课堂教学体系。二是改革课堂教学方法，从发展学生创新思维这一战略高度出发，设计颇有新意、效果最佳的教育教学方案，从所面对的学生的转变情况出发，充分考虑学生的身心发展的特点和实际接受能力，把课标的共性要求与学生丰富的个性特点有机结合。三是充分发挥了教研组的作用，加强集体研究。在各科教师积极尝试、探索、实践的基础上，以教研组为中心，充分发挥课前研讨和课后研讨的作用。（六）指导学习方法  培养学生的创新能力任何一种创新，都是以对所学知识进行科学加工和创造性的劳动为前提的。掌握的知识越多，越

13、容易产生新的联想、新的见解、新的创造。面临着知识经济时代的“人生有限而知识无穷”的矛盾，如何学习比学习什么显得更为重要和紧迫。因此，我们在本实验中，始终把指导学习方法、教学生会学放在重要位置，在确定子课题时亦是如此。经过近半年的努力，实现发散思维和聚合思维的有机结合。（七）加强活动课教学 培养学生的动手能力在实践活动中运用知识，不仅是学习知识，而且是创新的必要途径。在实践中学习知识，易于遇到新情况和产生新问题，这就是创新的过程。在影响能力发展的多种因素中，实践是最重要的因素。各实验班他们开展了阅读、观察、比较、思考、设计、制作等方面的实践活动，学生通过搜集信息，准备教材和制作、试验等活动，锻炼

14、和培养了他们的意志毅力，开拓了思维，增强了自信心、自觉性。 四、实验研究成果分析 1、“学科创新教学策略”的研究，促进了教学方式的转变。优化了课堂结构。课堂教学是实施创新教育的主阵地，半年来，我们围绕“学科创新教学策略”课题进行研究，收效还好。各学科总结出了各科的课堂教学模式。2、学生自主创新性学习的意识逐步形成学生主体性发展，是一个由低级向高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。在实验过程中，通过环境创设，通过外因素对内因素施加影响，逐步塑造和构建学习主体。教师通过活动设计、活动指导、活动评价，积极创设机会和条件，调动学生的学习自主性、能动性和创造性，使学生在训练过程中了解和掌握认识规律，形

15、成适合自身特点的学习风格。现在大部分学生喜欢辩论交流、批判思维得到训练。在课堂教学中，自主参与学习的氛围已基本形成，自学时人人聚精会神，交流时争先发言，积极阐述自己的观点，辩论时更是互不相让。学生已在实践活动中形成了自主，在活动中学会了参与。在参与中获得了发展。3、在自主学习的基础上  合作学习能力和竞赛意识增强在自主学习过程中，同学们都能积极寻找问题、查阅资料、交流自已的认识和观点，形成自己的意见和结论。在交流过程中，认真听记，寻求知音，找发言者的漏洞和不足，随时向对方发出质疑，寻求解释和补充，最后达成共识。使学生十分自然地掌握了基础知识，形成了基本能力，学会了学习，学会

16、了合作与竞赛。4、学生的思维品质得到了形成和发展  学习质量提升较快学生诸多思想品质开始形成，敢于提问，敢于质疑，敢于发表自己的见解。特别是敢于超越自我，敢于向自己挑战的精神得到增强，以前在公众场合不敢说话的学生现在能在全班同学面前侃侃而谈；见教师就低头而过的学生现在敢于向教师求教。特别是同学们为了寻求与众不同的思路，相互磁撞出思维的火花，更表明学生创新思维已开始形成。五、对小学创新教育的思考与反思1、进行教改实验，虽然需要多种因素共同起作用和多方面的密切配合，诸如领导重视和保证作用，先进教育理论的先导作用等等，但起关键作用的还是实验教师。实践证明，凡是能够充分调动实验教师积极性的学校班级，成效都很显著，反之亦然。因而，实验能否搞好的关键在于实验教师的积极性与实验过程中的操作能力。2、创新教育需要民主和谐的教育环境，更需要创新的管理。当然，课堂教学是创新教育的主渠道，因而，学校的民主化管理则