如何通过少儿的音乐心理教育来落实目标教学1 (2)

1、如何通过少儿的音乐心理教育来落实目标教学 荔湾区华侨小学 黄丹莹音乐心理指的是从事音乐活动的心理状态及心理能力，也可统称为音乐心理能力。小学音乐教育是通过音乐的艺术形象来唤起学生对美的共鸣与追求，从而进行审美教育和品德的培养，是陶冶性情的美育教学。音乐来自人类精神的价值需要，与人心理活动紧密地交织在一起。在普及性的国民音乐教育中，音乐心理教育更符合人类心理素质全面发展的要求。介于音乐与人内心世界的联系及其音乐对人各方面的铸造作用，从小进行这一方面的心理教育，制定有助于更好发挥音乐教育的功能。少儿早期感知觉能力、记忆力较好，因而在音乐的审美中，对音响运动形态的外形动态感受较准确，学习音乐有无限的

2、接受能力与取得成就的可能性。不同的音乐教育可以塑造不同的性格，从小培养可促进其良好性格与品德的形成。那么如何通过音乐教育来促进音乐心理对少儿整体发展的有益作用？我认为结合少儿的音乐心理进行音乐教育教学，是不可忽视的环节，应该把音乐心理教育这一课题落实到普及的、从小的音乐目标教学中，和各层次的素质教育结合起来，进行研究和探讨。音乐教育的尺度是没有固定的标准的，更不能以音乐理论知识吸收的多少或是会唱多少首歌曲来衡量音乐的教育质量。要搞好音乐教育，推进素质教育，就得根据制定好的教学目标，把教学的策略、模式、方法围绕学生的心理特征进行规划和设计，并认真地落实到每一节课。同时创设自主学习、合作学习，创造

3、学生学习的环境，让学生学得主动、自如，减轻学生学习文化知识的过重负担。我认为早期的音乐教育应该是让学生主动接受音乐教育。不同音乐会产生不同的音乐心理和不同的音乐思维，教师应善于根据学生心理对音乐的感受，培养其对音乐的兴趣和参与音乐的基本能力。一、通过音乐心理教育，培养学生对音乐的兴趣，落实课堂目标教学。说到音乐兴趣，并不是每个人天生就具有对音乐的兴趣。据有关音乐心理学家调查，普通小学生对音高、曲调、音程和弦、节奏的感觉完全正确的百分率分别为：53%、56%、37%、64%，而小学生阶段，学习音乐的目的和动机较为正确的孩子在五年级时只占50%。因此，想尽快使学生学习音乐的目的、动机明确起来，必须

4、设法让学生对音乐产生兴趣，并创造好让学生学习音乐的空间，让他们生动活泼、自由发展。在制定课堂教学目标时，要注意到学生的年龄及心理特点，以及教学环境和设备的实际。教学目标定得过高或过低，都会影响学生学习的兴趣和积极性，教学目标要明确具体地表述给学生知道，有利于配合好教师完成教学任务。课堂教学中，为了提高学生学习的兴趣，根据低年级学生好动的心理特征，按制定好的目标结合教学内容，把唱游作为主要的教学形式，让学生在玩乐中学习音乐，让音乐课“活” 起来。唱游这种教学形式很能满足学生好玩好动的生理特征，因而颇受学生的欢迎和喜爱，在增强他们兴趣的同时，也有效地实现了对学生进行音乐教育的目的。在实施唱游课教学

5、目标时，学习节奏，我运用体态律动的方式进行。例如：节奏 ，可通过童谣朗诵“树上 小鸟 叽叽喳喳 叫”来引入学习，再通过口读、手拍、脚跺等律动进行节奏巩固，最后运用到歌曲的实践中。而在学习四分音符与八分音符的区别时，我用“走和跑”来让学生体验它们的时值。其它的乐理知识，我也采用相应的手法进行教学。除了通过体态律动可以生动活泼地让学生去参与音乐活动外，小歌舞、音乐游戏等活动也是提高学生 对音乐的求知欲和兴趣的一种手段。通过各种手段，让学生沉浸在音乐中，去感受和理解音乐。通过唱、 朗诵、走、跑、跳、拍手、跺脚、做游戏等，活跃课堂气氛，并做到“动而不乱，学而不倦”。不同心理特点的学生，显示出的性格差异

6、不同，只有他（她）用心去参与每一项音乐活动，我们才能使教学目标得以实施。运用各种丰富多彩的教学手法，让音乐走进学生的内心世界，以一种耳濡目染的方式，使他们受到音乐的影响和感染，自然而然地对音乐产生学习的兴趣。二、通过音乐心理教育，培养学生参与音乐的基本能力，让目标教学得到落实。对于低年级的学生，教师可以很容易地让学生参与音乐活动，而对于高年级的学生，就不是那么容易了。由于高年级的学生已经掌握了一定的知识，有一定的分辨能力，从心理上看，性格的差异更为明显，而且有自己的想法和见解。低年级的唱游形式已经不能够吸引他们，同时也满足不了他们对音乐的求知欲，感性认识正在逐步转向理性认识。国民音乐教育是面向

7、全社会的，目的是使各年龄层的公民都参与到音乐生活中去。因此，如何结合学生心理的发展，确定教学目标，培养其参与音乐的基本能力，是很值得我们去研究的课题。高年级的学生思维较活跃，接受能力较强，制定目标时，我注意按照学生的实际接受能力和灵活掌握的原则，以学生能够容易成功地处理为标准，使学生不会因教学目标的制定产生挫败的感觉。教授知识从由浅入深、由易到难、由分解到综合、分阶段的方法进行教学目标的实施。在实践教学中，有一小部分学生参与音乐活动的意识不强，积极性不高。例如：唱歌课，有些学生音准概念差，对唱歌反感，不愿开口唱，认为就算唱了也唱不准。教师如果还着重从歌唱方面去辅导他（或她，下同），可能只会增加

8、他对音乐的厌恶感。针对这种情况，我避开了学生因为唱不好而不愿唱的心理，从旁敲击，加强节奏、欣赏方面的训练。当他做得较好时，立即在其他同学面前给予表扬、鼓励，帮助他树立学习音乐的信心，尽量使他不排斥音乐。并且让唱得好的同学与他一起进行歌唱表演，带动他，逐步使他能与别人一起协调齐唱。另外有些学生，在各方面都没有显示出什么音乐才能的，我也不强求他非达到什么要求不可。在课堂上，我根据他们体现出来的对音乐的不同心理感受，围绕教学目标，设计能让他们乐意接受的各种音乐活动。例如：欣赏课中的“音乐绘画活动”、“感受音乐的讨论活动”、歌唱课中的“律动节奏”等一系列。只要他们在课堂上积极参与，无论优劣，我都给予一

9、定的表扬，让他们领略到学习的喜悦。在参与的过程中，就已经培养了他们对音乐的听觉感受力、情感的体验能力、丰富的想象力及理解能力，使他们与其他同学一起走进音乐的殿堂，不知不觉地喜爱充满音乐的世界。柏拉图说过：“音乐可以把人教育成美和善的”。音乐本身就是一种娱乐性较强的学科，它可以缓解基础学科学习的疲劳。音乐具备突出的分配能力，可调节大脑的活动，协调工作，使各方面相互促进，均衡发展。根据学生的心理反应，我们很有必要深入探讨少儿的音乐心理教育，制定教学目标，实施教学目标，检验教学目标的预定效果。在课堂上，要让学生处于良好的没有压力的音乐环境中并感到轻松和愉快，自然地受到丰富的音乐刺激，受到美好的熏陶。再结合美术和文学等其它艺术的感染力，使其有更广阔的联想天地，更丰富的情感体验，更深刻的人生领悟力。同时扩大音乐感性知识的