如何培养学生的主体

1、 浅谈数学教学中如何发挥学生的主体地位发挥和培养学生的主体性是现代教育的一项重要目标，也是实施素质教育的重要课题。而费时多，效率低，是小学数学课堂教学中普遍存在的问题。提高课堂的实效，就是在一定的时间和空间内获得最大的效益，达成教学目标即知识、能力、过程、方法、情感态度发挥和培养学生的主体性是现代教育的一项重要目标和价值观。让不同层次的学生有不同的收益，使课堂真正成为学生学习的主阵地。学生能否主动的投入并真正成为学习活动的主体，是衡量教学成败的关键。如何充分发挥学生的主体作用，使教学效率得以提高呢？ 一、营造良好课堂氛围 建立和谐的师生关系激发学生参与主动性。美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教

2、学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”由此看来师生之间应加强沟通，建立良好的师生关系，才能营造一种积极、轻松、活泼、高效的教学心理环境.课堂教学不仅是师生之间知识传递的过程，也是情感交流的过程。因此，要切实使数学课堂提质增效，做到生动、轻松、充满活力，必须使数学课堂在良好的氛围中进行。教学活动本身就是教与学双边的关系，是由教师和学生双边活动共同完成的，学生是课堂教学的主体，是教学效率的直接体现者，良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲和思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能. 而宽松、愉快、和谐的课堂氛围不仅能使学生保持旺盛的学

3、习兴趣，激发其强烈的自主学习的意识，而且使之“乐学”。和谐的师生关系是课堂气氛积极和谐的首要条件，有助于发挥学生学习的主动性和积极性。教师应尊重每一名学生，以朋友的身份与学生交往，放下教师的架子，一改“居高临下”的姿态。在课堂教学中应提倡：答错了的允许重答；没想好的充许再想；不清楚的允许发问；对老师的讲授有不同的看法，也可以发表自己的见解；教师错了允许批评。在此基础上，互相交流信息和情感，才能产生积极的课堂气氛，才能发挥学生的主体地位 。因此，作为教学组织者的教师，应主动把自己置身于学生群体之中，尊重学生的情感，理解和信任学生，设身处地为学生着想，对学生中出现的错误要有适当的宽容态度，并及时帮

4、助他们改正和克服。教师要给学生创设成功的机会，对学生的每一次进步或发现都要给予肯定，使学生感到自己受到重视以及成功的自豪感，这样学生的情绪会不断提高，主体意识会不断增强。（2） 让学生充分参与学习发挥学生的主体作用。教学中，教师要尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极参与主动地学习。这样，一方面可以让他们加深对所学知识的理解，另一方面又可以培养他们的探索精神和独立的个性。例如，在教学“三角形的特性”时，我先拿出用三根木条钉成的三角形框架，让学生用力拉，怎么也拉不动，学生便对三角形的特性有了最初步的感性认识。接着又拿出一个平行四边形是的框架说：“大家都知道平行四边形是容易

5、变形的（随手在两对角拉动几下），现在我在它的两个对角钉上一根木条，谁再来拉拉看？”学生还是拉不动，我问：“为什么又拉不动呢？”在变化对比的情景中，使学生又进一步认识了三角形稳定性。最后请每个同学拿出三根小棒（已用它摆过一个三角形），看一看能不能摆成和刚才自己不同的三角形。学生动手摆完后，我再引导学生进行讨论“为什么不能”，从而使学生对三角形的特性有了深刻的理解。这样，从演示到实验，从静态到动态，我讲得很少，只在关键时给予点拨、引导，把学生的思维真正激活了，讨论中大家都争先恐后发表自己的见解，真正调动了全体学生的积极性和主动性，从而取得了很好的教学效果，同时也发挥学生的主体作用。四、让学生亲历学

6、习过程，激发学生的主体性。让学生经历数学知识的产生过程，在数学学习中感受到从具体生活抽象成数学形式再回归到生活的过程，突出数学的实效性和美感，是现代小学数学课程改革所强调的重要理念。而传统的数学教学是重结果，轻过程，学生不需要自主探索，只要认真听讲和记忆。这种教学方法排斥了学生学习数学过程中的思考性。而新课程强调的则是：数学学习必须重视建构知识的过程，使学生的探索经历成为学习数学的重要途径。让学生根据自己的已有知识和经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去创造。例如， 在教学“三角形面积的计算”时，课前让每个学生准备完全一样的钝角三角形、直角三角形、锐角三角形各一对，以及几个平行四边形，

7、进行摆一摆、拼一拼、移一移、剪一剪，看看能不能通过拼、接、移、剪成以前学过的平面图形，自己动手寻找和推导三角形的面积计算方法。有的同学用一对三角形拼成了平行四边形、长方形和正方形；有的同学用一个平行四边形剪成两个完全一样的三角形；也有的同学只用一个三角形，通过割补方法转化为长方形。教师引导学生观察，拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系。通过观察、讨论、动手操作实验，学生发现平行四边形的底相当于三角形的底，平行四边形的高相当于三角形的高，从而推导出三角形面积的计算公式。在教师创设的问题中，学生动脑探索，不仅获取了知识，而且学会了像数学家一样研究、创造，从而享受到成功的喜悦，同时，也

8、激发了学生的创新思维意识，也体现了学生的主体作用。总之，课堂上要充分让学生展示自己的能力。“凡是学生能够观察的，尽量让学生自己观察；凡是学生能够动手操作的，尽量让学生自己动手操作；凡是学生能够讨论的，尽量让学生自己讨论；凡是学生能够动脑思考的，尽量让学生自己动脑思考；凡是学生能够归纳的，尽量让学生自己归纳”（五）、改变教学评价方式，促成学生主体性的发展。教学评价应从以选拔为主向促进学生个性化发展转变，改变过去以学生学习成绩作为评价学生唯一标准的传统观念和做法，提倡建立评价目标多元、评价方法多样化的评价体系。对数学学习的评价，要关注学生学习的结果，要关注学生的学习过程；关注学生数学学习的水平，更

9、要关注他们在数学学习过程中表现出来的情感、态度，帮助学生认识自我，建立学习信心，促成学生主体性的发展。 让我们从每一节课做起，真正地把学生看成是“发展中的人”，让他们能在教师和他们自己设计的问题情境中，充分发挥自己的主体性，学会创造，学会生存，学会发展，这才是我们每一位教师的使命和责任所在。只要教师有创造力，在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中师生共同参与，相互作用，就能够激发学生的创造欲，摩擦出智慧的火花，结出创造之果，使学生在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。 正确评价学生，早已成为现代教育关注的焦点。教师在评价学生时，不再单单是一个等级，一个分数，而是要在体现教师对学生尊重和关爱的基础上，通过评价促进学生在原有水平上的提高达到基础教育培养目标的要求，发现学生的潜能和特长，帮助他们认识自我，建立自信。美国心理学家斯金纳的强化理论认为：如果我们表扬多了，肯定多了学生的正确行为，就会强化学生的正确行为，就是帮助学声发现自己的长处。实践表明，经常受到表扬的学生的成绩提高地很快；经常受到批评的学生的成绩提高地很慢；教师对他们没有表示的学生，成绩提高地更慢。因此，在教学中要坚持“扬长教育”，以长克短。评价要做到学生体验到成功和自信，在课