如何培养学生的合作意识和合作能力

1、如何培养学生的合作意识和合作能力 未来社会，是科技社会，是大科学社会。既要有竞争，又要有合作，任何创造发明都离不开群体合作。而我国现在的学生大多是独生子女，在家庭生活中缺少与他人相处和合作的机会，容易造成孤僻的性格，不利于形成友好合作的品质。这样的人才怎能适应未来的大科学社会。因此培养个人对集体的责任感和互相协作的精神也是我们教育的目标。教学中实施竞争与合作相结合，应该成为我国教育改革中的一项任务。为此，我校为深化教育改革，从学生的实际出发，提出 “三三五式”模式。事实证明我校的这一举措完全是正确的，我校学生的合作意识确实提高了。经过一段时间的探索与实践，我觉得可以从以下几个方面培养学生的合作

2、意识与合作能力。一、在讨论中培养学生的合作意识与合作能力讨论是合作学习的重要形式。教师要创造机会让学生讨论，要鼓励学生讨论，让学生勇于发表意见，学会讨论。在讨论中合作学习，在讨论中培养合作意识。为此，我根据学生的学习水平、智力、性格等个性差异进行异质分组，让学生组成合作伙伴进行讨论。学生的讨论可以合作伙伴内讨论，也可以合作伙伴之间的讨论，还可以师生讨论。同学们在讨论决定中既学会了知识，也加深了对知识的理解，还培养了合作意识。二、实践中培养学生的合作意识与合作能力 国家教学课程标准指出，有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作讨论是学生学习数学的重要方式。还指出，安

3、排教学内容要注意增加灵活性，要结合有关教学内容和学生生活实际每学期至少安排一次数学实践活动，让学生自主探索、合作讨论，体验数学与生活、社会的联系，培养学生的数学意识，感受数学的作用，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。根据新课程理念，结合“合作教学”模式，我充分利用教材内容。例如九年义务教育六年制小学教科书数学第三册安排了学生喜爱的实践活动：“我长高了”、“玩一玩”“做一做”。这些都是密切联系学生生活实际的课题，有趣味性、可操作性并且是培养学生的合作意识与合作能力的最佳材料。如“我长高了”这次实践活动，我把全班分成两部分，一部分排队量身高；另外一部分同学分成2人组的量步距与伸开两手臂的长度

4、。适当的时候这两部分同学交换活动内容。这些活动都需要小组成员互相合作才能完成。通过实践活动，培养学生动手操作能力，还培养了学生的合作意识与合作能力。三、培养学生的合作意识与合作能力。 低年段的数学作业中，有许多象口诀背诵、口算这样的习题，可以采用合作伙伴共同完成的形式。如：九年义务教育六年制小学第三册教科书第65页的做一做中的第三题：“熟记7的乘法口诀”。为了达到熟记目的，又不觉得乏味。我让学生对口令，全班左右分开对，男生和女生对，合作伙伴之间对，一人和全班对，并配合以顺着对，倒着对，挑着对等。我还把它变成“找朋友”游戏，首先把事先写好的“纸条”发给学生，纸条上写着：口诀的前半句、口诀后半句。

5、请学生找朋友。如：拿着“三七”的同学站起来说：“我是三七，我的朋友是谁？”同时举起纸条。拿着二十一的同学马上站起来说： “我是二十一，你的好朋友是我。”同时举起纸条。然后两人同时读“三七二十一”。这样，不但使枯燥的口诀背诵变得有声有色，同时也在完成作业中培养了学生的合作意识与合作能力。四、操作中培养学生的合作意识与合作能力。 小学数学中的许多公式、法则的推导要借助动手操作来帮助理解，而动手操作最适合学生合作操作。教学中既可以生生合作，也可以师生合作。例如教学分数的大小比较时，为了让学生理解“分子相同的分数比较大小时，分母大的反而小”这一概念。我给学生一张同样大小的长方形纸条，让同桌的两个学生一

6、个折出纸条的四分之一，一个也折成二分之一，再让他们将折好的纸条拼在一起，比比看哪个大。学生在互拼中二分之一大而显而易见，再让他（她）们一个折出纸条的三分之一，另一个折出纸条的六分之一也将折好的纸条拼在一起，比比看哪个大。进而讨论得出分子相同的分数比较大小时，分母大的反而比较小。学生自己操作得出的结论理解透彻、印象深刻，并且培养了学生的合作意识与合作能力。 数学活动课里，开展以小组为单位的各种竞赛，也是提高学生的合作意识与合作能力的好办法。比如拼图比赛，全组学生都要根据，组整体的意图，来设计自己的拼接的方式，才能获胜。 总之，未来的社会不仅需要人们的竞争意识，同样需要人们的合作意识，从小培养学生

7、的合作意识与合作能力势在必行，作为基础教育之基础的小学教育更是责无旁贷。我校提出的课题顺应时代的需要，愿我校能培养出具有合作意识与合作能力的新型人才。 如何对孩子进行评价 教学评价是课堂教学的重要组成部分。它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。在 “和谐高效课堂”新理念的倡导下，我们一年级的语文老师均采取肯定的、积极的、富有激励性的评价。的确，激励性评价可以激活教学气氛，激发学生参与课堂的积极性。但是，一味提倡无原则的激励性评价，并不能有效激发学生的学习欲望，也不能真正引起学生对语言文字本身的兴趣。 记得刚开始实施课改的时候，老师们为了活跃课堂气氛，从课始到课尾 “听取表扬声一片”。无论是读

8、了几个词的，还是写了几个字的，无论是答对了一道题的，还是回了几句话的，老师几乎无一例外地竖起大拇指， “真好”“真行”“你真棒”的称赞声不绝于耳。老师还兴师动众地要求全班孩子一次次掌声鼓励。我想这种一味地为学生叫好，不仅无益反而有害。我们都知道，物极必反，凡是过了头就未必是好的了。一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。不需要付出努力，唾手可得的称赞有谁会珍惜呢？事实上，对孩子而言，不切实际的夸奖不仅不能真正激发学生的探索欲望，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。如果课堂评价运用得好，它对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。相反的，如果

9、课堂评价不当，有可能会使学生的积极性和主动性受到挫伤，会闭塞学生创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，其副作用也不容忽视。后进生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心，并逐渐由后进生转向优等生。如平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也就应给予充分肯定。这好比一颗断树，只要还有一根树脉未断，它就还有生存并长成参天大树的可能，关键能否用百倍的爱心去关心呵护它。在评价过

10、程中，要注意融注情感教育，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得感情上的满足，所以就要求教师了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定他的优点。教师要善于 “从鸡蛋里挑出骨头来”让学生的品尝到成功的喜悦，就会唤起他们的学习激情，产生莫大兴趣和动力，教师决不可主观片面地随意否定学生，因为气可鼓而不可泄。当然，也不能把誉美之词当做廉价施舍，那样的话，效果也将适得其反。在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演 “公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的 “判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，并进而明确不足，找出努力的方向。教师的课堂评价一定