低段阅读（5） (2)

1、低段阅读，我们如何做得更好!湖北省仙桃市教科院 向爱平 语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。 一、低段阅读教学中的问题学生的阅读行为表现 阅读的兴趣不浓厚 课外 阅读习惯没有形成 课外阅读量没有达标 学生的阅读行为表现 朗读（不能用普通话朗读） 课内 默读（指读现象较多） 细读（不能从整体上把握文意、 语言积累不够） 原因分析其一、校内外阅读环境的负面影响。其二、教学出现非语文、泛语文的现象。 语文教学中的多动症、浮躁病 语文教育的定位出了问题 （语文素养的天平偏向人文素养） 其三、阅读课堂教学自身出了问题。 1、教学目标不明确，尤其是年段目标把握不准确。 目标或缺位，该完成的任务

2、没完成； 目标或越位，低段教学高段化。 2、教学内容太多太杂。 考试左右着教学，胡子眉毛一抓， 低段的阅读课都可以把课文讲肿。 3、教学过程太繁琐、太复杂。 4、方法和策略不合适。 重教法，轻学法； 重讲课文，轻读书指导； 重教师自我，轻学生主体。 5、教学中的其它问题对教材的钻研不够；语言的训练还没有得到足够的加强；没有关注学生阅读习惯的培养；课堂的评价缺乏；板书没有引起重视；教师的素质还亟待提高； 二、低年级阅读教学建议 阅读教学是干什么的 凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时

3、学习做人。 任何时候都要清楚低年级阅读教学是干什么的，牢记低年级阅读教学的目的任务！ 建议之一：目标要明 准确把握低段阅读教学目标和年段教学特征。 一学段阅读教学目标 1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3.学习默读，做到不出声，不指读。 4.借助读物中的图画阅读。 5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。一学段阅读教学目标 6.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 7.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。一学

4、段阅读教学目标 8.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 9.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。 10.喜爱图书，爱护图书。建议之二：内容要精正确看待教材（文本）的精心之处。 教材的主要特点专题的选择更灵活内容的整合更紧密训练的重点更突出教材的头绪更简单课文的时代感更强综合性学习更重视资源开拓空间更大其三、教师要准确地把握教学内容。 语文课要减“肥”，消肿。让语文课“瘦”一些！ 瞄准课文的重点， 抓住训练的难点， 发现学生的疑点， 把握语言发展的生长点。 教材对词语教学的编排教材对词语的态度：高度重视教

5、材对词语的要求： 多样积累、简单理解、简单运用教材对词语的呈现，形式齐全： 课文生词（重理解积累，帮助识字字） 课后练习（重运用） 语文园地（重积累引导和巩固运用）我们怎样进行词语教学我们应持有的态度：重视词语教学。（年段目标）我们应明确的标高：重点在积累，难点在理解，弱点 在运用。我们应凭借的材料：课文、课后练习、语文园地。我们应开展的训练：结合阅读学习新词（文字词统一） 多种形式巩固旧词（听写、填空） 灵活训练加强运用（书面与口头、 课内与课外、练习与测试）以一株紫丁香为例为学生学会读施教以教材为凭借施教以课后练习来施教教学设计讨论教学目标 1.认识本课13个生字，会写8个生字。 2.正确

6、、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3.理解课文内容，体会师生之间的深厚情意，激发学生对老师的热爱。教学重难点： 理解我们为什么要把一株紫丁香栽在老师窗前，体会师生之间的深厚感情。有感情地朗读课文。教学时间：两课时。第二课时教学一、导入新课1.谈话引入，揭示课题。2.齐读课题，质疑。3.简介紫丁香，学生边听边看画面。二、整体感知1.教师配乐朗读全文，学生边听边看录像。2.学生自由朗读，边读边把不懂的地方做上记号。3.学生质疑。三、全心品读，体会情感（一）学习12小节1.默读。2.说说读完后体会到了什么？3.思考：我们为什么要把一株紫丁香栽在老师窗前？4.自由练读，指名读，议读，评读。（二）学

7、习35小节过渡：紫丁香是怎样和老师做伴儿的呢？1.出示学习建议。2.小组合作学习。找出写紫丁香怎样和老师做伴儿的句子做上记号，读一读，互相讨论。3.学生汇报、交流。教师引导学生理解重点诗句的意思。“绿叶儿在风里沙沙，那是我们给您唱歌。”想像它在唱什么歌？理解“疲倦”一词的意思。“满树盛开的小花，那是我们的笑脸，感谢您时时把我们挂牵。”理解“挂牵”一词的意思。回顾生活体验，想想老师是怎样关心我们的。夜深了，紫丁香还会怎样陪伴老师？怎样理解花香飘进老师的梦里？4.指导朗读，指名读，师生评议。（三）小结：同学们为什么要把一株紫丁香栽在老师窗前？四、总结全文1.回顾课文内容。2.有感情地朗读课文。3.

8、你想对自己的老师说些什么？同桌互相说一说，然后再写在小绿叶儿上。讨论1、学生应该得到一些什么？2、学生最后记住了一些什么？由此观教学：1、究竟要把握哪些教学内容？2、是以理解为主还是以朗读为主?3、语言训练的有效性在哪里？建议之三：环节要简崔峦简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。 “简单语文”的哲学思考简单语文与繁杂语文简单语文与简单阅读简单语文与深度语文简单语文与复杂训练简单语文与复杂教师我的教学语录 在语文课堂教学中，我们要能做到复杂地想问题，简单地处理教学。实际上，人的生活也是如此，能够复杂地看问题，简单地处理事情，这是智者。 低年级的阅读教学不要搞得太复杂！低段阅读教学的主

9、线会识字（独识、自识、互识）能读书（朗读、默读、诵读）学思考（发现、提出、解答）善积累（词语、精句、语段）教学环节要“简”自读，自主识字，练读课文初读，检查识字，正确读文细读，提出问题，思考回答诵读，朗读课文，背诵积累回读，学习表达，适当拓展建议之四：指导要活基本前提 自己有底气，眼中有学生， 心中有文本。怎么指导 提示学习目标和方法 引领学习过程 提出有价值的问题（内容语言） 在关键处点拨以及进行精当的讲解朗读的指导教师的朗读意识；教师的朗读水平；教师的朗读指导： 注意倾听； 善于发现； 重视评价；强调习惯。课堂评价要准善良的心灵温柔的眼睛 尊重平和的语言纤细的动作 （心中要装学生）敏锐的观

10、察建议之五：训练要实语言训练不能“规避”！训练什么语言知识，语文技能怎么训练贯穿于听、说、读、写中 慎用训练材料 讲究训练方法 1、要严格地把阅读指导课与常规的阅读教学区分开来，不能把阅读指导课上成课内阅读课。 2、教学中一定要注意以学生为主体，做到“为读而导，以读定导，随读而导”。彻底实现读书活动的主体重心下移。 3、教师要给学生作出示范和榜样，“下水读书”，教师要成为学生阅读的楷模。为此，教师在备课上要切实做到“以备读为主”，和学生共同成长。 4、在课堂导读的过程中，教师要重视手段与形式的运用，要特别重视评价和激励。为此，必要时候可以进行物质和精神层面的奖励。 5、教师要特别关注学生的读书过程，尤其要关注学生课外的读书过程，不能上“交代课”、“甩手课”、“放任自流课”。为此，教师应当加强对学生课外阅读的监督，必要时要有强制性措施。 6、为了让学生更好地读书，教师要积极取得学校和家长的支持，加强校内外的沟通与联系。要注意开