小学义务教育教师队伍建设调研报告

1、小学义务教育教师队伍建设调研报告根据区教体局义务教育教师队伍建设调研提纲的要求，我校组成了“义务教育教师队伍建设调研组”对全校教师队伍基本情况、补充情况、培训情况、评价情况等进行了调研，现将调研情况报告如下：一、教师队伍基本情况（一）总体情况：目前我校设中心小学1处，下辖2处村级小学，共有70个教学班，在校学生3407人，专任教师242名，小学师生比1：14.1，教师总体数量已初步适应教育事业发展的基本要求，整体水平有所提高。（二）教师队伍年龄结构：我校现有在岗教师242人，其中30岁以下的70人，3135岁的43人，3640岁的45人，4145岁的21人，4650岁的36人，5155岁的20

2、人，56岁以上的7人。总体看，我校教师队伍年龄结构较为合理，基本能够适应当前素质教育的需求。但在所辖的1处村级小学，由于教师长期缺少流动，老龄化较为严重。（三）教师队伍学历结构：从学历结构看：高中或中专毕业21人，占教师总数的0.87%；专科89人，占教师总数的36.78%；本科131人，占教师总数的54.13%；研究生1人，占教师总数的0.04%。教师学历层次较高，但是第一学历为专科毕业的教师仅占35%，其余多为通过进修、函授、自学等途径取得的第二学历，未接受过系统教育，自我更新和接受继续教育能力较差，总体素质基本满足当前基础教育改革与发展对教师的要求。（四）教师队伍学科结构：我校采取专兼职

3、相结合的形式配备了各学科教师，开足开全了三级课程，基本能满足教育教学的需要。但在一些专业性较强的学科教师还比较缺乏，如：体育、科学、实践活动等学科上配备较弱，多是其他学科教师兼职或是转行、改专业任职，师资配备相对较弱，教育教学效果不理想。究其原因：一是近几年分配到我校的专业教师比较少，专业性不强，加之转行流失（改专业不愿意教该学科），导致师资队伍不稳定；二是思想认识不到位，认为这些学科为“边缘小科”，人人都能胜任，缺乏对这些学科教师的培养，导致教学能力偏低，教学效果不好，特别是在村级小学，这些课程仅仅维持在“开齐”的状态，而达到“上好”这一目标，尚需进一步努力。针对我校以上现状，我们进一步优化

4、师资配备，每年将新分配或调入教师努力向村级小学倾斜，采取“支教、支校”的形式提高村级小学的配备水平。同时加强对这些学科教师教学能力的培训指导，提高他们的执教能力和课程实施水平；通过课程监控，加大对开足上好的督查指导，确保各学科均衡发展，促进学生全面发展。二、教师队伍补充情况：自2010年以来，我校新录用教师14名，专用教师减员11名；自2010年以来取消了乡镇教委，但成人教育中心人员、幼儿教师的编制还在小学，这部分人所占教师的比例较少，师资配备基本满足教学的实际需求。建议教育主管部门在教师补充方面能根据各学校需求每年定期增加一些专业性较强的学科教师。由于生源的变化，近几年减少了几处村级小学，导

5、致个别学校迅速膨胀，班额超过60人，年级平行班数过大，教学资源受到挤占、挪用，加大了教师对学生管理的难度,不利于新课程教学理念的实施。同进加大了学校的管理成本，导致管理人员增多，功能处室增加，管理体制急待改变。三、教师队伍培训情况：（一）师德师风教育。根据教体局制定师德师风主题活动，我校每学年都相应开展专题教育活动，通过学习动员、对照自查、整改提高三个阶段，广泛开展批评与自我批评，摆问题，剖根源，抓典型，定措施，要求人人参与、个个过关，并结合师风师德宣讲活动弘扬正气、激励先进。 （二）教师业务培训。培训内容主要有教学常规培训、新课程培训、信息技术培训、教育理论和学科专业水平提升培训。同时建立校

6、本培训监管机制，强化我校校本教研工作有效开展。（三）强化教师教科研培训。近年来，我校教师教科研培训坚持理论学习与实践操作相结合、自主反思与结对帮扶相结合、集中培训与分散研修相结合、外出学习和本校赛课相结合。培训的具体形式有专题讲座、教学观摩、主题辩论、案例研讨、经验介绍、远程培训、实践操作等。及时有效地开展校本培训，选择合适的校本培训策略。另外，我校还建立教师继续教育培训保障体系。对教师参加继续教育培训的责任、权利、义务以及培训时间、培训方式、培训规模与规格等作出明确规定，并与评优树先、职称评聘等挂钩。此外我校确保每年公用经费的5%用于教师业务培训，每年安排约100人次教师参加省级、市级、区级

7、骨干教师培训。通过不同层次的培训有效提高教师教书育人水平。（四）加强教师梯队建设。近年来，我校根据青年教师多的特点，遵循教师成长规律，本着“确定目标，拜师求教，骨干引领、整体提高”的原则，多措并举，推动教师专业成长，认真实施了“青年教师培养工程”；进一步整合教师资源，打造名师团队，实现“典型引路”努力实施“名师提升工程”；积极开展“绿珍珠、红玛瑙、蓝宝石”分层评价改革，全面实施“红绿蓝教师成长全员工程。”（五）打造学习型教师队伍。行动转变，理念先行。我校积极实施“5112”教师读书工程，即教师每天读50页书，每月读一本书，每年读12本书。继续把高效课堂理念的学习作为教师理论学习的主要内容，定期

8、安排业务教干或骨干教师对重点内容进行主讲和辅导，并在期末组织全体教师进行理论测试，检验学习效果。开展“学名家”活动，举行专家报告会，实施专业引领。定期举行“读书沙龙”、“高效课堂论坛活动”等，真正让教师去读书，读有思想的书，读名家名著。（六）打造品牌队伍。通过每年一度的“德、能、勤、绩”考核、教师职称聘任、优秀教师与师德标兵评选等活动的开展，结合区教体局搞的“三百工程”评选工作，打造一批名师，扩大了人才品牌效应。四、教师队伍评价情况：（一）实行专业技术评聘分开制度。我校一直按上级要求正常开展职称评聘工作，克服论资排辈思想，把学历、资历取向调整为业绩取向，强化职称的聘后管理，把任期业绩作为评聘专

9、业技术职务主要依据。（二）教师评价和考核方面。目前我校的教师评价实际中，主要侧重在教师效能评价和教师素质评价方面，但行为评价应该是目前教师评价需要加强的内容。（三）建议：教师劳动具有复杂性、创造性、示范性、长周期性等特点。要增加学校自主管理本校教师的权力，将补贴工资按规定的额度和编制数全额下达学校，不原额发放，不平均发放，由学校用于浮动，跟实际工作岗位、工作量、工作实绩挂钩，多劳多得，优质优酬，拉开分配的差距。对在教学、管理等方面做出显著成绩和突出贡献的人员可以给予相应优厚的工资待遇或相应奖励，真正起到激励作用。五、教师队伍待遇情况：（一）建立城乡教师交流制度。采取适当措施让城镇教师对口支援农

10、村学校，鼓励下乡执教。新聘用的教师和要晋职的教师必须在农村学校服务1-2年才可以聘用和晋职。出台教师进城管理办法，严格控制教师进城，尽量减少城镇学校从农村中小学选拔优秀教师的人数。教师进城应为调入学校急需，且不能影响调出学校教学。（二）完善教师岗位聘任制度。要实行真正意义的聘用制，按岗聘用，公开竞争，合同管理，实现学校人事管理由身份管理向岗位管理转变，由行政任用关系向平等协商的聘用关系转变，打破用人上的终身制，逐步建立教师能上能下、人员有进有出的教师任用新机制。要规范学校机构和岗位设置，坚决精简、压缩非教学人员。（三）积极推进分配制度改革。要增加学校自主管理本校教师的权力，将补贴工资按规定的额度和编制数全额下达学校，不原额发放，不平均发放，由学校用于浮动，跟实际工作岗位、工作量、工作实绩挂钩，多劳多得，优质优酬，拉开分配的差距。对在教学、管理等方面做出显著成绩和突出贡献的人员可以给予相应优厚的工资待遇或相应奖励，真正起到激励作用。（四）加大教师续补力度。以提高农村教师数量和质量为重点，广开渠道，引进优