《小学英语作业优化设计的策略研究》阶段小结

1、小学英语作业优化设计的策略研究阶 段 性 小 结焦 雨 昕 杨 春 霞随着新课程改革的不断深入，英语教学的有效性越来越受到广泛的关注。英语作业，是学生学习英语过程中不可或缺的教学环节，但由于种种原因，小学英语作业存在着很多问题，需要切实解决。小学英语作业的质量不仅影响到小学生的英语学习成绩，而且还影响孩子良好学习习惯的养成。在教学过程中，我们发现小学英语作业在内容、形式等方面都存在问题。英语课程标准强调：“小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。”基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，单调、机械、重复的作业不适应新课程的要求，必须进行深刻的重大改革。小学英语教师应根

2、据小学生的年龄特点和兴趣爱好，设计内容丰富、形式多样的有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的课内作业。通过对课内作业设计的改革，让学生对英语学习的积极性和好奇心在做作业的过程中得到激发和保护，从而培养其对英语学习的自主性和创新意识。基于以上思考，我们开展了此项小课题研究工作。二、研究目标1、通过研究，构筑小学英语学科基础作业与开放作业相结合的新型的作业设计体系。2、通过研究，突出情感性，探索作业的多元化评价方法。3、通过研究，激发学生的积极情感、态度、价值观，从而有效地促进学生的学业成绩。三、研究成果第一、通过这次活动，我们系统的了解了学生不愿做英语作业的原因外部原因：学生平

3、时生活中接触英语知识的机会较少，身边懂英语的人也不多，英语资源十分匮乏。学生家长、对于小学英语这一门学科的重视程度也不够。许多学生家长不懂英语，造成学生的英语作业无人监督无人帮助，作业就只能是草草了事了。内部原因：作业的布置存在许多问题：单调，枯燥。不是机械抄写词句，就是死记硬背课本。空洞乏味。作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、训练的趣味性。量多质滥。布置作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。面对这样的作业，学生的积极性、主动性很难被开发。第二、设计了许多吸引学生，学生也爱做的作业，有效激发学生做作业的激情我们设计了许多吸引学生，学生也爱做的作业，尝试用丰富的作业形式引

4、导学生由“要我做作业”转变为“我要做作业”“我喜爱做作业”。让学生真正做到作业目标自主选择，作业方式自己决定，学习伙伴自己协商，作业效果自己评价。1、 结合年级特点，设计生活化作业通过调查问卷我们可以看出大部分学生能完成抄抄写写的作业，但也已已厌倦。学生们主观上并不愿意完成，但迫于对教师、家长的畏惧又不得不完成，于是形成了：“你留我写，你逼我交，你批我改”的被动、无奈的作业形式。有10%左右的学生，经常在次日早晨忙忙碌碌的补作业或者拿着别人的作业本在抄。甚至有10%左右的学生几乎天天不完成作业，原因是不会做或不愿意做。当问及“你认为理想的家庭作业是什么样的？”绝大多数学生表示，他们喜欢有特色的

5、、动手实践的、有吸引力的、发挥自己创造力的、联系生活实际的、自己跳一跳就能够完成的课外作业。所以，我们设计的生活化课外作业必须具有以下特征： 差异性 学生是存在个体差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。为此，作业应针对学生的差异，分层布置，让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养英语能力。 实践性人要实践由自然人向社会人的发展，必然将所学真正理解并能学以致用趣味性苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。然而，一些英语作业形式

6、呆板，内容枯燥，形成了一个一成不变的脱离实际的无趣模式，这样非常不利于学生英语综合素质的培养。如果我们的作业设计富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性，学生定会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。开放性 我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。2、 生活化课外作业具体实施方法：类型一：自主型作业一直以来，作业的形式和内容都是由老师来定的，学生完全没有选择权。每个人都存在着个体差异，大家的兴趣，

7、能力各不相同。英语作业在考虑共性的同时，也应该兼顾到个性，让学生自选作业，以便达到更好的效果。学习了有关动物的词汇之后设计的三种作业：第一种作业是画出你最喜欢的动物的图片，并在下面或反面写上英文名称；第二种作业是“写谜语”，用一句或几句连贯的英文描述你最喜欢的动物，让其他同学猜是哪一种动物；第三种作业以“Whats in the zoo?”为题写一段话。要求最少完成第一种作业。教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。此类型作业最能体现学生的差异性，也可用于水果

8、、文具、蔬菜等词汇教学。学生是存在个体差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。故在设计英语课外作业时，从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个别差异。教师在布置课外作业时，必须兼顾到每个层次的学生。根据学生不同水平，不同性格设计问题，让他们有创造性地自由发挥，让学得好的同学持续保持学习的劲头，而让相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。类型二：创新型作业新版英语为学生提供了大量的歌曲、韵律诗、故事等。教师除了布置背，表演之外还可以设计如“歌词新作”、“小诗新创”、“故事新编”等要求的创新作业。类型三：制作型作业巧手大比拼，

9、制作胸卡、词卡、标签等胸卡：学生身份的象征。要求学生用彩色卡纸制作个性化英文胸卡，胸卡的外型图案灵活设计，以表现自己的性格、爱好为主，胸卡上的内容有中文名、英文名、（性别）、年龄、电话号码、爱好等。词卡 ：每个单元学习结束后，请学生分类别制作单词卡片，如学习用品类（pen, pencil, pencil-box, ruler, eraser, blue, book.）、交通工具类、水果类、动物类等等。在比较硬的纸上画出这些单词（一张纸上一个单词），并涂上漂亮的颜色，下面或反面写上英语单词。这样，把抽象的单词与形象的图片联系起来，学生记单词就会容易得多。在制作卡片的过程中学生们兴致盎然，同时又巩

10、固了单词，确实是一举两得。上课时，学生可以拿出自己制作的图文并茂的单词卡片操练句型，隔一段时间还可以再拿出来读一读。标签：让学生收集生活中随处可见的英语字母、单词和句子等。许多广告、商标、标牌，甚至同学们的衣服上和学习用品上到处都有英语，趁机教育学生懂得英语的普遍性和重要性。学生反馈的内容也丰富多彩、五花八门，在学生们收集英语的过程中，他们对原来陌生的英语一下子有了亲近感，学习英语的兴趣被大大激发了，自主学习的习惯也在不知不觉中养成了。如果用一个本子及时记录下来，长期积累，收获可观。在学习时布置学生回家制作小贺卡，或画上一幅画写上最喜欢的话，献给最敬爱的老师。可以把学过的问好的英语Good m

11、orning! How are you ?每天礼貌的对周围的人说。也可以和老师同学讨论天气引出更多话题。这样不仅增加了英语运用的真实性，也加大了学生的练习密度，扩大了练习空间。学习祈使句之后，可以要求学生为班级、校园中制作警示牌： Dont climb the tree!等；也可以要求学生制作生日，圣诞等卡片，写上真诚的祝福；学了butterfly，可以要求学生制作介绍蝴蝶生长过程的系列明信片。这些作业既可以让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义，有思想的学习，又体现了学科间的相互渗透，从而培养学生的综合能力。此类型作业不但操作性很强，而且充满了趣味，学生非常喜欢。第三、在课题实施过程中，学生由逐渐喜欢做英语作业，而爱上英语这门功课。四、课题研究存在的主要问题及今后的设