“自主探索”教学案例分析

1、“自主探索”教学案例分析甘肃省临洮县洮阳镇建设小学 龚长荣全国基础教育课程改革的总体目标指出：要“改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与、交流、合作、探究等学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。”因此，在学习过程中，学生应该是一名探索者、发现者、自主的学习者、主动的获得者。如何实现这一目标呢？“自主探索”的教学方式在教学实践中有其重要的指导意义。一、基本理论自主探索是指学习个体在学习新的数学时，从自身的已有的数学知识与经验出发，借助系列外部行为（观察操作、猜测验证）予以自我内化，经过自身思维碰撞、认知冲突、直至豁然开朗的顿悟等心理活动，从而获得对新知识的

2、理解。探索的过程是一个充满生命力的历程，在亲身体验与独立思考的基础上认识数学，形成自己对数学的理解；在合作交流与人分享氛围中，逐渐完善自己的想法。这个过程包括认知活跃程度、情感的兴奋水平和意志的努力强度，是一个生动活泼、富有个性的展示过程，是学生主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。在自主探索中，教师定位于组织者、合作者、引导者的角色，定位的宗旨是对学生适时有效地提供必要的帮助和引导。当学生面临困难时，引导他们寻求解决问题的思路，并在解决问题中边探索边总结已获得的经验，而不是直接给出解决问题的方案；当学生自己或同伴所获得的“数学猜想”没把握时，要求并帮助他们为验证寻求证据，修

3、正猜想，而不是直接肯定或否定他们的猜想。在这个过程中，教师要关注学生的个性差异，尊重学生的创造性，让所有的学生在探索中获得成就感，树立自信心，增强克服困难的勇气与毅力。二、案例剖析例“真分数和假分数”教学片断：当学生用分数表示出图形的影阴部分之后师：请同学们仔细观察这些分数，你能根据它们的特点分成几类吗？试试看。（学生独立尝试）稍后，教师引导学生小组讨论分类结果。（此时，学生积极主动参与讨论，课堂气氛异常热烈）。生1：根据分子和分母的大小不同，我把它们分为三类：分子比分母小的3/4、2/5为一类；分子和分母相等的4/4为一类；分子比分母大的5/4、10/5、12/5为第三类。生2：我也是根据分

4、子和分母的大小不同分的，但把它们分为两类：分子比分母小的3/4、2/5为一类；分子和分母相等的4/4与分子比分母大的5/4、10/5、12/5为一类。生3：我把分母相同的归为一类，共分为两类：3/4、4/4、5/4为一类；2/5、10/5、12/5为另一类。生4：根据分数的大小，我把它们分为两类：等于1的4/4为一类；其它不等于1的归为一类。生5：根据分子是否为分母的倍数，又可分为两类：4/4、10/5为一类；3/4、2/5、5/4、12/5为另一类。（教师用投影仪出示不同的分法。）师：同学们说得都很好！可见，同样的几个分数，由于分类的标准不同，分的结果也不同。这节课先来研究“根据分子和分母的

5、大小不同”所分的结果，剩下的几种分法以后再深入探讨。（投影上只保留生1生2两种）接着，教师及时引导学生进行两次比较：一比生1和生2的两种分法；二是用这些分数同“1”相比。从而抽象概括出真分数、假分数的意义和特征。分析教师从已呈现的丰富感知材料出发，采用“个体探索小组讨论集体交流”的教学模式，引导学生自主地去尝试分类，变传统的“分类学”为现在的“学分类”，实现了课堂教学从“封闭型”到“开放型”的转化，让学生做“学习的主人”。刚开始学分类时，教师并没有提出“根据分子与分母的大小把它们分为几类”的要求，这就为学生提供了一个充分自由的探索空间。虽然后三名同学的分类对本节课并无实际意义，但这表明他们在积极思考、主动探索。这样的教