找准问题切入口 提升数学思维

1、找准问题切入口 提升数学思维【关键词】?长方体和正方体的认识?教学理论 教学考虑 教学思维?义务教育数学课程标准2021年版?明确指出，教师要设置有效的问题，引发学生的考虑，使学生积极主动地展开课堂探究，提升数学思维。那么，在小学数学教学中，如何实现这一目的呢？笔者认为，教师应当以问题为驱动点，找准问题切入口，激发学生的探究热情，开展数学才能。下面笔者根据执教人教版五年级数学下册?长方体和正方体的认识?一课的经历，谈谈体会和考虑。一、自主提问，找到考虑方向在传统教学中，多数教师往往将重点放在教师的“教上，而不是放在启发学生的“学上，导致数学课堂僵硬粗暴，学生失去探究兴趣，课堂效率低下甚至无效。

2、新课标明确要求，教师要充分发挥学生的主体作用，引领学生自主考虑，提升数学思维。有基于此，在教学?长方体和正方体的认识?时，笔者将重点放在了学生的“找与“想上，带着学生用数学的目光去发现长方体的特征，深化理解和认识长方体、正方体的概念和外延。教学时笔者先出示长方体，让学生初步认识长方体各部分的名称棱、面和顶点，并让学生针对这一重点内容寻找自己的疑惑所在，然后提问：你对长方体各部分有什么疑问？学生根据自己对这种图形的初步认知，结合已有的经历，提问：长方体有几个面？有几条棱？有几个顶点？面与面之间有什么关系？有大小相等的面和长短相等的棱吗？通过学生的自主提问，使数学课堂教学有了明晰的考虑方向。据此，

3、笔者带着学生借助手中的长方体，用数一数、量一量、比一比的方法展开探究，将自己的发现填写到以下表格中。通过学生的自主探究，笔者根据学生的数据，进展整理和整合，列出学习报告单如表1，学生对照这一份学习单，就能明确地把握课堂教学的重点，对长方体的特征有了较为全面的理解，为下一步学习和探究奠定了坚实的根底。二、结合操作，进步操作实效小学生的思维方式大多是以感性思维为主，抽象思维处在萌芽阶段。因此，教师要设置有效的问题，结合动手操作活动，在理论中进步操作实效，将数学考虑融入操作理论中，促进学生思维的提升，开展抽象思维才能。例如，在学生已经根本掌握了长方体、正方体的特征之后，笔者设计了这样的教学活动让学生

4、操作：请大家根据学具，自主制作一个长方体。此时出现了学生制作长方体的速度相当慢的问题。其实，制作长方体的关键，是要知道长方体的根本要素有哪些，为此，笔者设计了这样的问题来翻开学生的思维：在这些学具中有很多小棒，如何选择小棒快速做出一个长方体呢？这就是问题的切入口。基于这个问题，学生立即展开有序操作。笔者将学生分为两个小组，要求大家比赛，看哪个小组做得又快又好。在制作过程中，学生发现，挑选出一样长度的4条棱，然后进展组合制作，这样就可以大大缩短制作的时间，让长方体的制作过程变得更为快捷。为什么会这样呢？通过快速搭建长方体的框架，学生发现长方体的特征是有12条棱，每条棱都相等，并且有6个面，每两个

5、面都是相对的，也是相等的。这样教学，笔者注重让学生在操作中体验数学，通过对“如何才能快速制作出长方体这个问题的切入，让学生有效地复习了棱的长度相等的特点，对长方体有了更深化的理解。三、打破定势，发挥数学想象在数学课堂教学中，学生往往容易受到惯性思维的影响，混淆知识点，被外表现象所迷惑。因此，教师要巧妙设置问题，找准切入口，使学生打破思维定势，明辨是非，进步想象才能以及思维的严谨性和准确性。例如，学习本课内容的难点是理解长方体的长、宽、高。但这个内容是教师直接告诉学生，还是通过学生的自主体验更有效呢？很显然，让学生进展自主感受肯定会更为有效。为此，笔者制作了一个长方体的模型，然后让学生观察并想象：大家看，如今教师拿掉其中的一条棱，你还能想象这条棱的长度吗？为什么？学生认为，拿掉一条棱、两条棱都可以想象到另外一条棱的长度，因为长方体棱的长度都是相等的。假设再拿掉一条棱呢？最少要保存几条棱，才能想象长方体的大小？以上教学，有效躲避了死记硬背式的教学形式，让学生打破思维定势，从“至少要剩下哪几条