借教材抛砖引玉 抓训练培养语感

1、 借教材抛砖引玉 抓训练培养语感浅水洼里的小鱼教学设计及评析房县实验小学 王传华设计理念：课文讲叙面对成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，人们的反映可能各不相同。本文设计核心即以“演读”的手段，挖掘学生的生活经验，挖掘学生的情感。在教学中以读促思，以读悟情，培养学生合作、自主、表演的能力。让学生在读中感悟到生命是多么的可贵，要珍惜生命，保护各种动物。教学目标：认识7个生字，会写8个字。能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。了解比较男人和男孩的不同做法。进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。教

2、学重点、难点：识字、写字，通过理解课文内容，认识人和自然界的关系。教学准备 多媒体课件。教学课时 两课时第一课时一、导入揭题：1课件演示：画面上出现这样的情景：蓝色的天空，飞翔的海鸥，绿绿的椰子树，黄色的沙滩，平静的大海，一片纯蓝。师问：海面上漂亮吗？（生答）让我们一起潜入大海深处去看看吧！出示这样的画面：一群小鱼儿在美丽的海底快乐的生活，他们一边唱歌，一边观赏海底五颜六色的美景，周围有红色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不胜收。忽然，海底波涛汹涌，小鱼们还来不及躲进家门，已被无情的海浪冲向岸边的沙滩。没过几分钟，海面上又是风平浪静，似乎什么也没发生过，海浪慢慢退却，留下的只是浅水洼中的成千上万

3、条小鱼。（课件在此处定格。）2小朋友，看到这儿，你想说些什么？（生答）3那好，今天我们就要去海边走走，一起去看看这些浅水洼中的小鱼。出示课题：浅水洼里的小鱼学生齐读课题，指导个别读出可怜的语气来。二、一读课文议识读，落实读正确1、用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，读准字音。2、学生自由识记生字词。3、同桌相互指读生字，并交流识字记字的方法。4、分组开火车读生词比赛，选自己喜欢的词语说句话。5、认读生字组词，交流字形方法。三、二读课文议理解，落实读流利1、学生自由选择段落，同学之间合作读书，全体学生参与读书，把课文读流利。2、指名学生展读自己喜欢的段落，师生共同评议读书的情况。重点指导读好下面

4、句子：A：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。B：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。3、再读课文，你知道了什么？明白了什么？四、指导写字1、出示课文要写的是字。引导学生观察每个字的结构特点是什么？2、教师范写，重点指导“久”“乎”“至”“被”。3、学生练习描红临写。4、师生评议，优秀作业在全班展示，并让展示的学生谈谈自己的写字经验和感受。五、课后作业查找资料，了解小鱼生存的环境。第二课时一、复习巩固，激趣导入1、认读生字组词。2、认读新词。3、创境导入：小鱼在大海里快乐、幸福地生活着。可是，有一

5、天，大海涨潮了，小鱼伴随着潮水一起涌上了岸滩。不久，潮水退去了，有许多小鱼却留在了沙滩上的浅水洼里，再也回不了大海了。这节课我们继续学习浅水洼里的小鱼。上节课我们知道了小鱼留在了浅水洼里，你知道什么是浅水洼吗？可以借助大屏幕中的图片来说说看。再联系一下生活实际，想一想浅水洼里的水怎样？（浅水洼里的水又浅又少。）水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎么了，你们在想什么，想说什么啊？生交流。二、三读课文议语感，落实入境美读1学生自读课文第一自然段。想想你有什么感受？（学生说感受：小鱼很不快活，很惨，非常可怜，很难过特别引导学生注意“可怜”这个词。）2你们是从文中的哪些句子里读出这些感受的？（

6、学生找文中的句子）很好！老师也找到了这几个句子，谁来读第一句话？（它们被困到水洼里，回不了大海了。）3假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什么感受？现在的心情怎样？（伤心、难过、孤独、寂寞、着急）那你就带着这样的语气给大家朗读。4小朋友，读读第二句话，看看你又能读懂什么？（我觉得被困在水洼里的小鱼有很多。）5被困在水洼里的小鱼很多。你是从哪个词语读出来的？（“几百条”、“几千条”）6你看，这位小朋友多会读书啊！他能抓住句子中的重点词语读懂句子，这可是个好方法。在后面的学习中，看谁会主动运用这种方法来读书。好，谁能读出来？（生读）7同学们，让我们来看看这个字吧。（点句子中的“蒸”，出示“蒸”字）

7、谁认识？能给这个“蒸”字来找个朋友吗？（蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽）8是呀，大家再来看一看这个字的下面有（课件：四点底变红）你们可知道，这四点底是从火变来的。（课件把四点底变成火）9太阳确实是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，（课件出示整个字慢慢地变红了。）小朋友们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？（热）10真的是这样的吗？让我们走近水洼来看看。（课件出示浅水洼，水在变少）水越来越少，越来越少。（音乐想起）小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？11大家想象一下，它们可能会怎么挣扎呢？（学生想象出各种挣扎的情景）12你看，小鱼多可怜呀！假如小鱼会说话的话，它可能会说

8、什么呢？13小朋友体会得很好。现在，我们把这几个句子合起来读一读，再体会一下小鱼的可怜，处境的危险。（学生体会读；个别配乐朗读）14此时此刻，假如你就是浅水洼里的小鱼，请问：你最大的心愿是什么？15这条小鱼想活，那条小鱼想活，所有的小鱼都想活。一个小男孩明白了小鱼的心愿，大家来读一读这段话。（学生读句子）16谁能用一句话告诉大家小男孩在干什么？（捡鱼、扔鱼）17扔到哪里去了？把句子连起来说。（小男孩捡鱼、扔鱼，把鱼扔回了大海里。）18一个多么有爱心的小男孩啊！你想当一当这个小男孩吗？请小朋友们起立，大家都来当这个小男孩。请问小朋友，你们现在是谁？19.创设情景，让学生与文本对话。教师先描述小男

9、孩捡鱼的过程，学生划出描写小男孩捡鱼动作的次，根据描述做表演动作，然后，教师即兴采访。设计问题如下：1小男孩，你怎么走得这么慢呀？2你走这么慢干吗？走快点儿不行吗？3小男孩，不停地捡鱼、扔鱼，多累呀！你怎么不休息呀？4小男孩，成百上千条小鱼，你能捡得过来吗？5你明明知道捡不过来，怎么还不停地捡呢？6你真是个富有爱心的小男孩，你跟文中的小男孩一样可爱。7小男孩，不就是几条小鱼吗？死了就死了呗！有什么大不了？8小鱼虽小，但它也是一条鲜活的小生命啊！我听出来了，你们非常在乎小鱼。你说，还有谁在乎小鱼？9你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎都在乎小鱼的什么呀？10正因为小男孩在乎小鱼，所以，小男孩不停地

10、捡鱼、扔鱼，来救小鱼。一起读这段话。（生齐读）11读了这段话，你们还有什么不懂的问题吗？三、四读课文议积累，落实语言训练出示句子填空，训练学生的理解、表达1小男孩非常在乎小鱼。现在，我们就来开动脑筋，看看下面的填空该怎样说？ （出示句子：这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条所有的小鱼_。）2再看这个句子，有难度了，想一想该怎样说？（出示句子：这条_，这条也_！还有这一条，这一条，这一条所有的小鱼_。）（想回大海、想活着、是小生命）3正是小男孩不停地捡鱼，扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。瞧！小鱼们在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放视频资料）小朋友，无

11、论鸟虫鱼兽，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。让我们珍爱每一个小生命，伸出温暖的双手去保护它们。4同学们，如果我们遇到了需要帮助的小鱼儿，你准备怎么办呢？请把自己能想到的救助方法写在自己准备好的小鱼卡上吧，并把小鱼卡贴到黑板上来。 5、拓展练习走近自己身边那些可爱的小动物，看看它们的生活环境是不是遭到破坏，如果出现这种情况你如何保护它们呢？你说：一只小鸟受了伤，落在窗台上。我说：。你说：一只野兔受了伤，躺在大树旁。我说：。6、小结全文。板书设计：28 、浅水洼里的小鱼小鱼被困：近在咫尺回不去男孩救鱼：走弯捡扔（小鱼在乎）保护动物珍爱生命【设计评析】本课的教学设计利用低年级学

12、生爱说、爱动、爱表现的特点，创设说话情境，训练学生口说我心，充分调动学生的积极性。一个合理的拓展机会，一个广阔的想象空间，一个思想争锋的平台，把课文延伸并拓展，加强对话，使学生加深对课文内容的理解。通过让学生想象，巧妙地让学生把书本上的知识内化为自己的语言并加以运用，使学生学有所得，学有所用，不仅丰富了词汇，发展了想象力，发散性思维、求异思维也得到了很好的训练，融情于语文训练，使语言训练与情感熏陶有机结合，相得益彰。体现了新课标“重积累，重迁移”的思想，努力做到用教材而不是教教材，借教材这一载体，充分培养学生的语言感知能力。一、创设情景，铺垫情感。设计中充分地发挥电教手段的优势，先播放鱼儿在大

13、海里快活生活的录像，激发学生学习的兴趣和好奇，继而观看鱼儿被困在在沙滩上的浅水洼里，回不了大海的情景，引导学生通过两个情境的对比体验，体会小鱼的心情，再读“它们被困在水洼里，回不了大海了”就能读出难受的样子。再如，用课件出示浅水洼，水越变越少，教师引导：“小鱼儿，你们怎么了，你们在想些什么，说些什么呢？”此时学生一定会把自己当成小鱼，在教师的带动下，师生完全融入到情景之中，学生表达的欲望极其强烈，也为后文的入情入境地朗读埋下了情感基调。二、创设心灵交流的平台。英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体，个体之间是有差别的。因

14、此，在课堂教学中要给学生提供一个开放的学习时空，创设心灵交流的平台，让每一个孩子都觉得自己有“用武之地”，成为学生学习的主人。教学设计中引导学生理解小鱼被困在浅水洼里的情景时，让学生想象，用不了多久，火辣辣的太阳就会当空照，此时，你仿佛看到了什么？听到了什么？在设计教学26自然段时，让学生通过表演体会小男孩捡鱼、扔鱼的辛苦，并有意识的“采访”，引导学生揣摩小男孩的心理，这一个个环节的教学设计，引领着孩子深入文本，进入文本角色，让孩子与孩子们交流，让孩子与文中的角色交流，和谐、轻松地营造了一个多方位交流的平台，使合作学习更加地愉悦，使孩子们更加地积极主动。三、以读为本，以读激情。本文感情鲜明，所

15、以如何引导学生体会文章抒发的怜惜和对小男孩的敬佩之情，引起学生的共鸣，如何培养学生良好的阅读能力是很重要的，为此，本教学设计采取了步步深入的教学方法，充分利用情境体会小鱼的心情，引导学生体会小男孩的心情，坚持以读为本，采用多种多样的朗读形式，有齐读、小组读、个别读、教师范读、配动作演读等，如在配动作演读时，先划出小男孩捡鱼的动作词，再让学生出来表演捡鱼的动作，这样做更好，既让学生体会小男孩的在乎，又可满足学生的表演欲望，缓和课堂气氛，激发学生学习语文的乐趣，。在教师范读时，特别要把省略号的意思读出来，并给予学生恰当的评价，还可以让学生互评，提高朗读水平。教师重视语感训练，创设品味语言文字的情境

16、，以读代说，以读促理解，才能让学生读得有声有色，有滋有味。四、有意识地进行语言训练，让学生在这种语言训练中提升发展。在学生读悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后，设计让学生仿照课文句式进行填空练习：这条_，这条也_！还有这一条，这一条，这一条所有的小鱼_。学生借助这一练习形式，开动思维，展开想象。有的会说：“这条想回大海！这一条也想回大海”有的会说：“这条想活，这一条也想活”还有的会说：“这条是个小生命，这条也是小生命”这样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感的理解、体会，与作者、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，启发思维、想象，发展了语言。学生由此“一举多得”。这才是有效的语文学习，是人文性和工具性统一的语文学习。五、走出课本，拓展空间。本教学设计搭建了包容学生生活经历的教学平台，充分激活学生的生活积累。除了在课堂教学中，把学生带到课本的海洋里，让学生自由地汲取、积累，还要鼓励学生走出课本，走进生活，根据生活的积累来描述内心的想法，广泛地积累书本以外的知识，从而在对话训练中有话可说。在结尾设计拓展