多媒体和网络技术在中学数学教学中的应用

1、多媒体和网络技术在中学数学教学中的应用论文数学教学 ,多媒体网络技术 ,学生论文为了符合信息时代新形势下教育改革和开展的迫切需要,信息技术在教育中的应用越来越普遍。实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。学校现有的教学方式比拟适应以纸张为载体的印刷时代,当纸张载体向网络载体开展时,网络成了人们信息获取、传输、存储和处理的重要工具,仍沿用传统的、一成不变的教与学方式,必将桎枯我们的教育事业。国家根底教育课程改革纲要(试行)指出:“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用,促进信息技术与学科课程整合,逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教

2、师教学方式和师生互动方式的改革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和开展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。21世纪是信息革命和知识暴炸的时代,以信息通讯为根底的多媒体电脑网络技术正暴风似的席卷着人类生活的各个领域,人们称这是“第五次信息革命,现在它正迅速的深入到教学领域并且日新月异地改变着一个国家、地区、学校的面貌,这一先进的技术手段也深刻影响和改变了中学数学教学。多媒体与网络技术的出现为我们教学方法的改变提供了新的开展机遇,产生了优化的教学效果,因此,作为一个从事根底教育的中学数学教师,必须研究使用这一先进的技术手段,本着新课程标准所提倡“以学生的开展为本的教育新观念,对学生进行数学

3、知识的启蒙,让学生在这先进的、新的学习方式下更好地开展。本文从不同角度的三个方面,结合相关案例讨论了多媒体和网络环境在中学数学教学中的应用。一、信息技术在数学中的运用新课程标准指出:“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,是学生乐意并有更多的精力投入到现实的,探索性的数学活动中。随着社会信息化进程的不断加快,信息技术在教育教学活动中也广泛使用。在以人为本的教育理念指导下,以多媒体计算机和通讯网络为标志的信息技术必将成为教学活动的首选。利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点,为数学教学编制的系列计算机辅助教学课件,能充分

4、创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具,能有效地减轻学生课业负担,激发学习兴趣,真正地改变传统教育单调模式,使乐学落到实处。多媒体技术的出现和使用为我们教学手段改良提供了新的时机,产生不可估量的教学效果。它的出现,为我们的教学改革注入了新的活力。二、结合教学内容表达多媒体网络教学的特点中学生大多活泼、好动,有意注意时间比拟短,喜欢多变、宽松的教学环境。静态的文字、课本及教师的口语那么满足不了学生比拟活泼的心理需求,他们在安静的教室里,往往找不到自己的位置,认为老师是演员,自己是观众,是旁观者。因此,思想容易开小差,使教学达不到理想的效果。而多媒

5、体计算机通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式,以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力,为学生创设符合学生心理特点的教学情境,不断地给学生以新的刺激,使学生的大脑始终保持兴奋状态,激发了学生强烈的学习欲望,增强了学习兴趣。美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。学生一旦对数学产生兴趣,将到达乐此不疲,废寝忘食的地步,他们会克服一切困难,充满信心的学习数学,学好数学,变“要我学为“我要学。例如,在“圆的认识一课的教学中,教师在新课伊始出示课件,屏幕出现这样一组画面:小狗、小猫等五只动物在跑道的起跑线上准备赛车,他们的车轮形状各异,有圆形车轮,有椭圆形车轮,也有正方形车轮,还有长方形车

6、轮。“砰!出发令声响了。小动物们滑稽的表演把大家的注意力全吸引住了。“谁能最先到达终点?教师把这个悬念留给学生。同学们看了小动物们滑稽的比赛场面感到十分好笑,教师提出问题后更是议论纷纷,兴趣盎然,课堂气氛十分活泼,都想说出正确答案,但因知识的限制,怎么也讲不出所以然来。这时,教师用略带神秘的表情说:“如果同学们学习了今天这节课的知识,肯定能解答这些问题。这样,在讲授新知识之前,通过有趣的故事画面创设问题情境,提出与新知识有关的问题,造成强烈的悬念,使学生疑中生趣,从而积极主动地学习新知识。三、将抽象的数学学习转化为直观的学习中学生的思维正处于有形象思维向抽象思维过度的过程,这就需要在教学中利用

7、图片、实物等直观形象的东西去引导学生对抽象的数学只是的学习,如直线、平面问题等等。仅仅依靠教师语言描述和静态图形的表述,学生在接受知识时是枯燥和困难的。而多媒体和网络技术的教学环境可以提供学生形象的动态教学环境,学生可以清晰而准确的掌握抽象的概念的本质及其之间的联系,而且学生对知识的理解也大大加深,引发学生思维,促进了学生数学知识的建构。如在教学“轴对称图形时,假设只依靠课本上的静态的图片是绝对不够的,那样容易引起学生对“轴对称图形的片面理解,难以与学生已有经验产生联系。因此,在教学中运用现代多媒体网络技术,那么可以轻而易举地解决上述问题。教师在互联网上很多张图片,其中有非对称图形、对称图形;

8、在对称图形中有轴对称图形、也有中心对称图形,如,植物、人体、动物、装建筑物等学生日常生活或电视节目中常见的。教师把的图片按范围制成教学课件,给学生讲解“对称、“非对称图形的知识。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁

9、笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。总之,在中学数学教学中,教师要发挥多媒体和计算机网络的优势,不断改革课堂教学模式,改良教法,重视学生创新精神和创新能力的培养,优化学生的学习气氛,培养学生自己发现问题,解决问题的能力,努力实施以创新精神为核心的素质教育。然而,新事物的出现和普及需要有一个不断开展完善的过程,在小学数学教学过程中使用多媒体网络技术仍有很多问题有待我们去实践研究。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿