对课堂提问教学有效性的一点思索

1、对课堂提问教学有效性的一点思索您现在正在阅读的对课堂提问教学有效性的一点思索文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!对课堂提问教学有效性的一点思索【】培养学生的思维过程往往是从设计问题开始的。提出一个好的数学问题是提高提问有效性的关键。提问不仅是信息在师生间的传播 ,也是师生情感的合作与交流。作为教师要全面认识和发挥提问的教学价值 ,提高数学课堂的有效性 ,满足不同层次学生的学习数学的需求。【】 立足点 有效时间 专利10月份上了一节公开课 ,同事们在肯定的根底上 ,提出：你课堂提问的面太广 ,很浪费时间 ,会影响到课堂教学的有效性。这给我不小的触动：课上提问的面广 ,不是为了了解更

2、多的学生掌握知识的情况 ,从而提高有效的教学的吗？究竟怎样做才能提高课堂的有效性呢？我做了几点思考。一 、把握好提问的立足点培养学生的思维过程往往是从设计问题开始的。提出一个好的数学问题是提高提问有效性的关键。在教学中 ,提问的目的不仅是检查学生对知识掌握程度 ,更重要的目的在于通过提问 ,把握学生理解知识的程度 ,及时调整教学方案 ,加深学生对更数学思考。因此 ,教师在课堂上提出的问题应直接指向学生对知识点的理解程度。例如 ,在教学“认识小数一课时 ,为了让学生体会到学习小数的的必要性 ,我进行了这样的预设。出示一组超市柜台价格表：红富士苹果3.50元 ,芝麻蕉2.3元 ,鸭梨1.38元 ,

3、蜜桔1.80元。提问：这一组数与我们以前所学的数什么不同？为什么要学？学生思考后答复：这些数就在我们生活当中 ,与我们息息相关 ,所以我们有必要来进行研究学习。这样能带动学生的求知欲望。再比方在教学9-3+4这个算式 ,面对着抽象的算式 ,有些学生犯愁了。我就给学生设了一个问题情境:有9个小朋友做完作业交给老师批改 ,可是有三个小粗心写错了 ,他们把作业拿回去订正了 ,这时又有4个小朋友交作业了 ,老师这儿有几本作业？学生从实际出发 ,很快的就学会了解决问题的方法：现算什么 ,再算什么。而且学生们还学着我的样子：自己编问题情境 ,将枯燥的算式变得活起来了。二 、合理安排提问的时间在课堂教学中

4、,我常会因为得不到满意的答案 ,而放弃去等待学生的答复。美国心理学家罗伊在1974年提出的“等待时间这一概念。她在研究课堂提问时发现 ,教师提出一个问题后 ,如果学生没能立即答复 ,那么一般教师都会组织语言加以引导 ,在提问与引导学生答复之间的平均等待时间约为0.9秒。在这么短的时间内 ,学生是不可能进行充分思考并构思答案的 ,他们的答复只能是长期学习积累下来的一种本能反响 ,或是从记忆库中调取知识片断进行应付。罗伊通过实验研究发现 ,如果增加“等待时间 ,课堂会发生以下变化：1学生的答复变长；2学生不答复的次数减少；3学生答复下列问题时更有信心；4学生对其他同学的答复敢于进行挑战或加以改良；

5、5学生会提出更多其他的解释。语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,

6、这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。如何从有限的时间上合理安排“等待时间 ,要从两个方面入手：第一要有高质量的问题。这就需要教师在备课时花更多的时间精心设计问题：根据学生的身心特点和自身的开展情况 ,设计难易适度、有层次、针对性强、思维含量高 ,切入点准确的问题的。问题精当之后 ,学生在课堂上就会有充分的时间进行思考。第二要考虑问答的对象。教师常会指定学生发问 ,或开火车等形式发问。这样做虽然省时 ,弊端是局部学生不去注意思考教师的问题。所以教师在确定答问对象时应面向全体学生 ,要让所有的学生都带着问题去思考 ,等学生思考

7、之后再指名答复。同时也要高度重视发挥学习小组的作用。小组讨论交流时间要充分 ,不能流于形式：既不能过于频繁 ,也过于仓促。在课堂上要舍得花时间去讨论有价值的问题 ,对于一些无讨论价值的问题 ,教师应适时点拨 ,以免浪费时间。这样学生学习的目的明确 ,会积极主动地参与教学 ,与同学们一起探究、讨论和建构自己的数学模型。另外确定答问对象还要考虑学生的层次性 ,对不同层次的学生设计不同难度的问题 ,这样促使他们通过答复下列问题产生成功的快感 ,激发其学习数学的自信心。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之

8、称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。三、 提问题不是教师的专利在教学过程中 ,我们常常对学生说：不懂的问题要提出来告诉老师

9、或者同学 ,这样我们才能帮助你掌握所学的知识。难道学生仅仅只能提出不懂的问题吗?在教学一年级上加减混合运算时 ,有一道白雪公主和7个小矮人在公园玩耍的图 ,根据图形列一道加法算式。我做了这样的要求：请同学们仔细观察图形 ,从不同的类别中找出其中隐藏的数学问题。学生们积极寻找起来：大树的棵数 ,树叶的片数 ,鲜花的种数和朵数 ,白雪公主和小矮人的个数 ,还有更细化的：小矮人睡觉和不睡觉的人数 ,捉迷藏和不捉迷藏的人数 ,穿长袍和不穿长袍的人数 ,有腰带和没有要带的人数 ,挎篮子和不挎篮子的人数 ,穿蓝衣服和不穿蓝衣服的人数等等 ,学生们提出的问题多过我的想象。通过这么多问题情境的创设 ,学生的学

10、习积极性提高了 ,也掌握了加法的意义 ,还锻炼学生说数学的能力 ,当然课堂的效率也得到提高。所以我们要给学生更多的时机来提出问题 ,到达教学的最高境界。提问不仅是信息在师生间的传播 ,也是师生情感的合作与交流。作为教师要全面认识和发挥提问的教学价值 ,提高数学课堂的有效性 ,满足不同层次学生的学习数学的需求。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知