二年级混合运算数学教案

1、二年级混合运算数学教案为了便于学生正确掌握运算顺序 ,教学时 ,先设计两组题进行比照 ,使学生理解括号在运算中的作用是改变原来的运算顺序。数学网提供了二年级混合运算数学教案 ,一起来看看吧。教学目标(一)使学生初步掌握混合运算的顺序 ,算式里有括号先算括号里边的 ,正确计算两步式题。(二)培养学生初步的概括能力 ,提高计算能力。(三)通过教学 ,不断地培养学生认真审题 ,书写工整、标准的好习惯。教学重点和难点重点：混合运算的运算顺序 ,有括号先做括号里面的。难点：理解括号起着改变运算顺序的作用。教具和学具口算卡片 ,投影仪 ,投影片。教学过程设计教师谈话：同学们 ,我们已经学习了混合式题 ,下

2、面我们口算一组题 ,先说运算顺序 ,再口算出来 ,直接说得数。(一)复习准备1.口算15-7×2 12÷4+3 24+3×4 14-4+532÷8+9 18-10÷2 60-20÷4 28-7+102.教师提问：在没有括号的混合运算中 ,运算顺序是什么?(学生答复：在没有括号的混合运算中 ,同级运算按顺序做 ,混合运算要先算乘、除法再算加、减法。)(二)学习新课1.出例如题教师说：这儿有两组题 ,请同学们审题后再计算出来。边做边思考：(1)这两组题中 ,每组题的两道式

3、题相同点是什么?不同点是什么?(2)计算结果怎样?板演。(全体同学做在本上。教师巡视 ,了解学生计算情况。稍后 ,请两位同学把自己做的题向全班展示。师生共同订正)9×3+4 60-18÷6=27+4 =60-3=31 =579×(3+4) (60-18)÷6=9×7 =42÷6=63 =7讨论思考题。生说：每组题两道式题相同点是算式中的数相同 ,连接的运算符号相同 ,不同点是第2小题与第1小题比拟多了小括号。计算结果不同。2.教学例49×(3+4)

4、(60-18)÷6=9×7 =42÷6=63 =7师问：在有括号的算式里 ,要先算括号里面的 ,再算什么?生答：先算括号里面的 ,再算括号外边的。师问：括号在运算中起什么作用?观察上面两组题分小组讨论。生答：括号在运算中起改变运算顺序的作用。3.指导书写格式4.尝试练习(想一想算式里有括号应先算什么 ,再算什么)(13+5)÷3 4×(14-8)=18÷3 =4×6=6 =24练习后互相检查 ,让做错的同学说说做错的原因。5.比拟练习(先比拟下面两

5、道题的运算顺序 ,再计算出来)15-7×2 (15-7)×2师问：同学们经过上面3组题的研究讨论 ,你们能试着说一说混合计算的运算顺序吗?生答：混合运算的运算顺序：(1)同级运算按顺序计算。(2)混合运算先算乘除 ,后算加减。(3)带括号先做括号里面的。师问：小括号在混合计算中起什么作用?生答：改变原来的运算顺序。6.判断练习(下面各题是否正确 ,对的画√ ,错的画×)7.质疑反应教师指导学生看书 ,看一看还有没有没学会的问题。8.归纳总结师说 ,今天我们师生共同研究了混合计算的运算顺序 ,明白了小括号在运算中起着

6、改变运算顺序的作用 ,大家在运算中要牢记：同级运算按顺序先左后右计算 ,混合运算要先做乘除 ,后做加减法 ,有括号先做括号里边的。(三)稳固反应1.将下面两道一步计算的式题改成一个两步计算的式题7×6=42 50-42=82.找出下面各题中的错误(1)15+8÷4 (2)20-8÷4=2+15 =12÷4=17 =3(3)7×(3+5) (4)(60-12)÷6=8×7 =48÷6=56 =63.竞赛练习(比一比看一看哪位同学

7、做得又正确又迅速)(32-27)×5 8×9-6739-9×0 (46-6)÷856÷7+7 46+54÷9(64-56)÷8 4×(36-36)课堂教学设计说明混合运算式题是进一步学习四那么混合运算顺序的基楚。为了便于学生正确掌握运算顺序 ,教学时 ,先设计两组题进行比照。使学生理解括号在运算中的作用是：改变原来的运算顺序。在教学例4时 ,要学生先审题 ,书写时在题里要画线标号 ,用符号标明运算顺序 ,以加深学生印象 ,为今后

8、学习打下基楚。教学过程中要注意以下几点：1.注意安排比拟练习 ,先比拟运算顺序 ,再计算出结果 ,让学生体会到运算顺序不同 ,得到的结果也就不同。2.适当安排判断练习 ,以锻炼学生在计算中排除数字干扰 ,而正确计算。3.最好安排一组竞赛性练习 ,调动学生 ,激发学生学习的积极性 ,稳固混合运算的运算顺序。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教

9、谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,