慕课背景下谈大学物理课堂的教学

1、.慕课背景下谈大学物理课堂的教学“慕课MOOC是大规模在线开放课程的简称,是由英文Massive Open Online Courses 首字母组成的一个词的英译。2019年秋,“慕课在美国迅速崛起,宏大的冲击了当前高等教育形式,次年美国在慕课的建立方面获得了显着成绩,?纽约时报?曾称2019年为美国的“慕课元年1。许多着名专家曾赞誉慕课是“印刷术创造以来最大的一次教育革新。2019年5月以来,光明日报、中国教育报等报刊纷纷介绍了“慕课,国内一流大学也积极加盟了美国大规模在线课程的三个平台2。我国也积极探究建立合适我国教育状况的慕课新形式。例如,华东师范大学的“慕课中心结合全国高等师范院校和知

2、名中小学成了C20联盟,开发高质量在线课程,积极探究个别化、自主性与互动式的人才培养形式3。无疑这种在线课程给高等教育形式带来了深化影响,“慕课正在全球酝酿一场新的教育革命。“慕课颠覆了传统的教学形式,创造了“指尖上的学习,它在学习内容上灵敏多样,富有吸引力,在学习方式上更加适应数字化、碎片化的学习特点,方便学生自主选择。流,假如说传统的网络课程像一个科教片的话,慕课那么形成了一个学习社区,每一个学习者都不由自主投入其中。“慕课作为一种开放性的在线课程犹如波涛汹涌的大潮冲击着高等教育,冲击了老师的“教和学生的“学。慕课正尝试打破时间和空间的束缚,使优势教育资源能全民共享。慕课不是简单的将45

3、min的课程放在网上,而是每个视频均保持在10 min左右,在视频完毕后出现检测和反响,以便检查学生是否理解。这样的微课程使师生互动、学生之间互动成为现实,具有开放透明和可重复性的特点,而且强调学习的体验与互动,真正实现了双边教学,颠覆了传统的强调“授的课堂教学形式。1 “慕课对传统大学物理课堂教学的冲击长期以来,大学物理的课堂教学形式是以“教为主的教学形式,相对单一,老师重点研究“教什么及“如何教的问题。这种教学形式的优势在于便于老师组织和控制整个教学过程,还能解决内容多课时少的问题。但是从教学论的角度看,教学过程是老师和学生共同参与的双边活动。以老师为主导的教学形式无法调动学生自主学习、主

4、动考虑和进展科学创新的积极性,严重影响了学生的学习兴趣。“慕课的到来为老师传统的教学形式注入了新颖血液,也对传统大学物理课堂教学产生了宏大冲击。1.1 慕课的课程设计更加精巧长期以来,大学物理的课堂教学都是在45 min内完成知识点和例题的讲解,节奏过快,学生听起来很累,思维跟不上节奏,影响学习效果。慕课的微课程只有10 min或者更小,内容精短,集中解决一个问题,而且由许多小问题连接而成;学生会被课程内容紧紧吸引,保证学生集中精力;学生有问题可以在平台上直接提出,还可以对这些短视频可以进展步调调控、暂停、回放等操作,对相关内容进展探究与重新利用4。由于学习者注意力保持大约10 min左右,这

5、样的简短视频正好迎合了学生保持注意力的最正确时长需求。1.2 慕课使课堂教学反响更加及时有效课堂教学反响,是指课堂教学过程中,教与学双方各种信息的互相传递和互相作用;它的输出和回授、增强和减弱、顺应和调节都始终贯穿于课堂教学的整个过程。长期以来,大学物理课堂教学都是以老师主导进展知识讲解,学生被动听讲。教学反响只是通过上课时老师对几个同学的提问和课后老师修改学生的作业中获得的,因此教学的反响信息不及时也不全面。慕课是将本应该在课堂上讲的内容提早放在网上,让同学们观看,观看过程中遇到不懂或难懂的问题在线上提问,老师和同学都可以参与解答。现代的分析技术还可以检测到学生何时观看、观看的时长和参与讨论

6、的积极程度。这些信息当天就能反响给老师,老师通过网上的学生反响信息中理解学生的学习情况,及时调整教学,以便在第二天的课堂教学中更有针对性的指导学生的学习,非常具有时效性。1.3 慕课构建了个性化交互平台,实现了有效的教学互动目前,在大学物理教学中,老师片面强调知识的传授,无视学生全面素质及才能的培养和进步,使课堂没有生气和创新。很多物理老师也开展了课堂互动,但是效果不明显,原因在于课堂互动受时空限制,不能兼顾大多数学生,学生的积极性不高,还处于服从和被控制的地位。慕课提供了一种网络互动和课堂互动有机结合的方式。在慕课教学中,网络的互动平台使得每个学生都享有充分互动的时机和主动权。在线上“你提问

7、、我答复,亦学亦师,互动不受空间和时间的限制。有了在线的学习,课堂就成了师生间深度探究、互动的场所,真正实现了以学生为中心的个性化教学。2 慕课背景下大学物理课堂教学改革的方向“慕课这种新的教学形式之所以备受广阔学生欢送,主要在于它精巧的教学设计。“慕课坚持以学生为中心,学习不再是获取知识本身,而是彼此交互的认识和理解,老师变成了具有辅导和引导作用的“导师。大学物理教学过程中浸透和表达“慕课精神,将是我们课堂教学改革今后努力的方向。将“慕课引入教学,构建合理有效的大学物理教学形式,可以从以下三方面入手。2.1 合理分割一课时的教学内容,制作微视频 一个微视频要解决一个知识点的教学,短小精悍,讲

8、解清楚,学生循序渐进的掌握每个知识点。老师要根据教学目的和要求,对教学内容进展分析、梳理和归纳,将所讲内容枝解成假设干小部分,每一小部分录制成不超过10 min教学视频,上传到网上供学生提早观看。大学物理是以实验为根底的学科,在录制视频时要实验演示和讲解相结合,教学节奏控制适当,讲解科学、明晰有条理,同时又要亲切生动.以大学物理第12章波动光学中的12.2节分波阵面干预为例,本节的教学内容可以设计成3个微视频,分别为杨氏双缝干预实验10 min、光程与光程差5 min、洛埃德镜干预5 min。在微视频中虽然看不到老师,但是老师授课的声音及相应的知识点和板书内容都要通过图画、动画形象的呈现出来。

9、2.2 精心设计教学测验,形成即时教学反响学生观看一个微视频后紧接着就是几个小测验,以便检查学生对所讲知识的掌握情况。其中这些测验是由不同层次的教学问题构成的,如物理概念的探究,实际应用等。例如,学习完光程和光程差这段视频之后,老师可以根据从浅入深的分层设计几个题目。例如,对光程和光程差的概念和计算作为浅层次的题目,对于通过透镜的各光线是否会引起光程差作为深层次的题目。学生在学习中遇到什么困难就可以通过这几个小测验得知,这个信息当天就可以反响给老师,老师第二天就会有针对性的帮助学生解决问题,非常具有时效性。2.3 积极开展线上和线下的课堂讨论,构建个性交互平台,实现教学互动每个学生除了完成上述测验,还可以在线提出问题和解答问题。老师在测验中没有采集到的问题就可以通过这个互动环节得以表达。老师还可以通过这个互动环节检测学生的掌握情况和参与程度。有了线上微视频的帮助,在课堂上,老师就不用像以前一样授课,课堂上老师有大量的时间提问,启发学生考虑并引导学生争论。大学物理对大部分学生来说,概念模型