悟情境创设三步曲及教学功

1、.悟情境创设三步曲及教学功：构建主义学习理论认为：学习是学生主动的构建活动，学习应与一定的情境相联络，在良好的情境中学习，可以使学生利用原有的知识和经历同化当前要学的新知识。这样获取的知识，不但便于保持，而且容易迁移到新的问题情境中去。：数学问题 教学过程 情境 创设 21世纪是知识经济时代，这个时代要求学校教学培养创新型人才，而数学教育是学校教育的重要组成部分，数学教育在培养创新型人才中起着特殊的作用。马克思说过：“数学教育具有创造之本型，数学是人类自由的创造物。这句话明确了数学教育的首要目的就是培养学生的创新意识，数学教育过程，事实上就是学生在老师的引导下，对数学问题的解决方法进展研究、探

2、究的过程，继而对其进展延拓、创新的过程。因此，学生的创新意识的培养，关键在于老师如何设计数学问题，选择数学问题，而问题又产生于情境。最终，老师在教学中如何创设良好的问题情境、情绪情境、教室情境，就成为整个课堂教学设计的核心了。下面就此谈谈在教学过程中自己创设情境的做法：一、饮水思源，从筑基开场，提出问题，预设情境我在上初一数学?一元一次方程的应用?习题课的过程中，从资料上选取了这样一道应用题：*一列快车长180m，时速为72km， 一列慢车长220m，时速为48km，问：1两车相向而行，从车头相遇到车尾刚好相离需要多少时间？2两车同向而行，慢车在前，快车从追上慢车车尾开场到刚好与慢车完全错开需

3、要多少时间？这是一道双动态的典型应用题，一般来说学生是很难弄清题意获得正确、完好的解析过程的。但本人在教学过程中事先并没有直接给出原题*，而是将*中的题目条件变改，出示给学生的是下题：一列火车长180m，时速为72km， 一座桥长220m，火车从车头上桥开场到车尾刚好离桥需要多少时间？这是一道动静态的应用题，较*简单，学生很容易作出示意图分析、弄清题意，获得正确、完好的解析过程的。在学生弄清此题后，我便开场二、 挖沟引水，从研究、探究开场，延拓创新问题，创设情境我要求学生将中的条件“一座桥长220m任意更换为其它条件，提示他们最好改变为动态的事物，重新自编应用题学生分组讨论。之后我将学生自编的

4、应用题搜集起来，主要有以下三种类型：第一类：一列火车长180m，时速为72km， 一山洞长220m，火车从车头进洞开场到车尾刚好离洞需要多少时间？第二类：一列火车长180m，时速为72km， 另一列火车长220m， 时速为 a km，这里由于不同的学生给出不同的时速，故用a km代，问两列火车相向而行，从车头相遇到车尾刚好相离需要多少时间？第三类：一列火车长180m，时速为72km， 另一列火车长220m， 时速为 a km， 两车同向而行，慢车在快车前，快车从车头与慢车车尾相接到刚好与慢车车头完全错开需要多少时间？更有优秀的学生，在第二、三类题中增加“两车间隔 b km的条件， 第一类题与当

5、然没有什么本质上的区别，但第二、三类题那么是学生自己独立考虑，提出的问题。这个过程产生的效果是不言而喻的。因为这个过程浸透了问题情境、情绪情境、教室情境的创设。三、水到渠成，解决问题，体验情感我要求学生自己解答以上自编的问题，他们都能准确的给出解答过程，并都能清楚的说出分析问题的步骤。此时，学生兴趣特别浓，完毕之后，我告诉学生，事实上，我本要出示的原题正是第二、三类的综合应用题。学生此时情绪更高，我便顺水推舟，启发学生今后遇到问题时，不仅要会解答，更重要的是要在解答过后擅长总结，发现新的问题，因为我们在书本上遇见的常是一些较实际问题简单的问题，而实际问题往往又正好是这些问题的延拓。由上面的教学

6、例子可以表达出，老师在教学过程中，创造良好的问题情境、情绪情境、教室情境，引导学生开展积极的思维活动，激发学生强烈的求知欲望，对培养学生独立考虑的意识、培养集体考虑、使学生的各种感观和心理活动与他们已有的知识经历和潜能相结合、求得开发学生的创造潜力的最正确效果有着重要的意义和作用。这些正是情境创设教学功能的表达，下面再详细谈谈我对情境创设教学功能的感悟。在上初二?全等三角形?习题课的教学过程中，有这样一道习题：“一个三角形中的两边与另一个三角形中的两边对应相等，第三边上的高也对应相等，那么这两个三角形全等。在解决这道习题的教学过程中，我仍采用前述“三步曲形式，其功能主要有：1、有利于激发学生的

7、求知欲，有利于培养学生的探究精神。对于上述的几何证明题，学生都能给出正确的解答过程，但我诱导学生不要停留在命题的愿意上，分组讨论，试更换命题的条件，看结论是否仍然成立。结果学生给出下面几种命题：第一类：将“第三边上的高线 换成“第三边上的角平分线或“第三边上的中线。第二类：将“两边换成“两角，并将“第三边换成“两角的夹边。第三类：将第一类、第二类命题综合成一个命题“一个三角形中的两边或两角与另一个三角形中的两边或两角对应相等，第三边上或两角的夹边上的派生线也对应相等，那么这两个三角形全等这里派生线是指三角形的中线、高线、角平分线。给出上面几个命题以后，学生自己写出了证明过程，此时他们积极性很高

8、，毕竟这些命题都是他们自己提出、自己解决的，因此我感受到：“教学生问比教学生答更重要。但这几个命题中学生对“两角及夹边上的中线对应相等的两个三角形全等的证明有困难，我告诉学生，学习相似三角形之后，这个命题的证明非常简单。2、有利于培养学生的自信心，有利于培养学生的创新意识。“冰冻三尺，非一日之寒，教与学都是一个漫长而艰辛的过程，但只要有坚决的意志、努力的付出、正确的思想和方法作指导，就一定有收获，在学习相似三角形之后，学生自己证明了“两角及夹边上的中线对应相等的两个三角形全等这个命题的正确性，并且他们前述几个命题都可用相似三角形的性质来证明，过程更简洁，更为使我惊诧的是，学生未在我的指导下自己

9、又发现了另一个命题的正确性：“假设两个相似三角形中，有一条对应的派生线相等，那么这两个三角形全等，从这个命题他们又发现，将“派生线换成“三角形的边命题也成立。因此，这个命题最后成为：“假设两个相似三角形中，有一条对应边或派生线相等，那么这两个三角形全等，对于学生发现的这个问题的正确性，我当然是知道的，但出乎意料之外的是，他们是在集体讨论的情况下自己总结出的命题，这当然归功于教学过程中情境创设的教学功能。3、有利于培养学生的合作精神，有利于培养学生的集体主义思想。学生在总结出前述几何命题的正确性之后，自信心倍增，我借助此时的气氛，激发学生，告诉学生如何在学习中，互相学习、互相交流、互相讨论、互相

10、帮助、共同总结发现问题，从而解决问题，应用问题的结论。正所谓“三人行，必有我师，“两人智慧胜一人。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听

11、谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。前面两个教学实例充分的说明了情境创设在教学中所起的作用，事实上，前述两个教学实例中的问题都是所有数学老师熟知的，但在教学过程中，最重要的是，我们应该采取什么样的方法创设情境提出问

12、题，才能让学生成为整个课堂教学的主要活动者。因为在教学过程中，老师仅仅只是学生学习活动的组织者、学生活动的帮助者、学生思维的评价者，因此在这个过程中，老师要为学生创造一个合适他们自己寻找知识的意境，诱导他们自己问自己。爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更有意义、更重要。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“