小学数学三年级上册《寻访小动物》教案

1、小学科学三年级上册第二单元?寻访小动物?教案【教材分析】?寻访小动物?一课是教科版?科学?三年级上册动物单元第1课,以寻访作为话题,鼓励孩子们在已有经验的根底上,去寻访、去亲近,去关注周围环境中的小动物.教学重点在于尽可能地提出寻访活动中可能碰到的问题,和尽可能地启发指导孩子们动脑筋,想出自己观察、调查和解决问题的方法.?寻访小动物?一课用三个活动来完本钱课的教学目的.“曾经见过的小动物们和“预测校园里能寻访到的小动物和栖息的环境这两个话题着重于帮助孩子们回忆和整理已有的对周围小动物的经验和熟悉,发现自己平时与小动物玩的过程中碰到的问题,第二个活动想想观察的方法及在观察中可能遇到的问题在第一个

2、活动的根底上,引导、启发孩子们想出解决问题的方法,同时这也对孩子们实地观察活动提出了更高的要求,在回忆、想象的过程中隐含了对“观察要求的适当思考.基于以上这样的熟悉,我在设计?寻访小动物?一课时,创设根据经验给校园风景图添加小动物的情景,让他们产生认知冲突,在冲突中提出自己的问题,通过实地观察探究,在“看的根底上,有目的寻访,有意识开展实践活动,体现学生是科学学习的主体这一根本理念,以学生自主为核心,以一个个连续有结构的活动为主线,表达一个动态的过程,促进学生在实地寻访过程中获得丰富的、有关小动物的直接熟悉,对“新的寻访活动过程产生深刻的体会,最后通过交流展示,进一步评价提升学生学习的积极性和

3、科学的观察及探究水平.【学情分析】在第一单元的学习中学生已了解和掌握科学观察的根本方法.毫无疑问,在本课的学习活动中,孩子们首先的希望是走出教室,到真实的环境地中去探究,去发现,且迫切希望他们自己的“观察研究活动得到肯定,得到鼓励,得到指导,得到帮助,对于和小动物们的相处,孩子们是有经验的,且在我们的校园里随处可见,孩子们在平时经常看到三五成群的凑在一起玩过小动物,但他们的活动是无意的,随意性十清楚显,仅仅停留在“玩的层面上,对“怎样去观察这样的问题,缺乏必要的思考.因此在设计了秋天校园添加动物的情景,引发他们的认知冲突,从而能有目的地展开寻访活动.【教学目标】科学概念：1 .动物具有多样性,

4、动物的生存依赖于环境,不同的环境中生长着不同的动物.2 .掌握一些探寻小动物及其生活环境的方法,知道不同的动物要用不同的观察方法.过程与方法：1 .回忆和整理已有的对小动物的经验和知识,提出寻访中碰到的问题及解决问题的方法.2 .经历初步的在观察活动前提出问题,尝试解决观察活动中的问题,发现更多观察内容的过程.情感、态度、价值观：1 .开展亲近和关注周围环境中的小动物的态度,形成保护小动物、珍爱生命、保护生态环境的意识.2 .培养学生保护生态环境,不伤害小动物的意识,获得关于动物和环境,环境保护等方面丰富的直接熟悉.【教学重难点】重点：知道动物具有多样性,不同的动物生活在不同的环境里.懂得保护

5、小动物,珍爱生命,保护生态环境的重要意义.难点：学生能自己想出观察、调查和解决问题的方法；防止学生在寻访过程中过分关注某一种小动物.【教学准备】教师：课件、在校园里准备一块可供学生寻访小动物的场地最好教师提前寻访一遍.学生：放大镜、观察记录表.【教学过程】时间分配教学设计设计意图3分钟7分钟6分钟一、设置情景,引出“议题在黑板上或电子白板上展示一幅秋天的校园风景画,接着请孩子们在画中添加动物例如动物简笔画、直接写动物名称、动物贴图等.二、挑起矛盾,引发猜测1 .当风景画中都是动物时,归纳得出像蝗虫、蝴蝶、鸟、蚯蚓、蟋蟀、蚂蚁这些属于小动物.接着请孩子们来说说自己对秋天校园动物图的看法.预设：现

6、在是秋天,花坛里没有蝴蝶；预设：蚯蚓不应该画在跑道上,应该在地下的土里.2 .同学们有不同意见,能说说你的理由吗预设：我曾在我们家菜地的土里看见过蚯蚓,所以我认为学校花坛的土里也有蚯蚓.预设：我在花坛看见过蚯蚓的粪便,我想蚯蚓很有可能就在花坛的土里.三、出示课题,制定方案1.我们的校园里到底有哪些小动物,这些小动物在哪里活动我们去校园里“问问这些小动物！寻访小动物前,我们来制定一个寻访方案吧！预设：怎样进行调查呢先做一个简单的调查记录预设：观察时需要哪些观察的方法呢看、听、摸预设：遇到不熟悉的虫子怎么办记下它的形态特点或画图记录创设情景,引发认知冲突寻访方案讨论：引导学生思考观察、调查和解决问

7、题的方法.预设：怎样知道花坛土里是否有蚯蚓用小铲子翻开泥土看看预设：观察小鸟时,要静静地远观,不宜接近.2.寻访小动物的时候,哪些事情可能会伤害小动物,哪些可能会伤害我们自己呢形成保护小预设：不能用力捏小动物；动物、珍爱预设：不要打搅小动物的生活,比方翻开的泥土生命、保护照原样盖好；生态环境的预设：不用手去碰蝶蚣、蛇等危险的小动物.意识.四、寻访动物,收集证据10分钟1.寻访要求1保护小动物；2安静,有序；3观察时间10分钟；4带纸和笔,以便记录！2.学生依方案到校园收集信息证据后,记录在表格中.整理证据,准备用寻找到的事实证据证实自己的观点10分钟预设：寻访小动物记录表记录时间：记录者：寻访

8、方法寻访地点寻访到的动物看石缝里蚂蚁听大树上小鸟五、表达交流,修正观点1.当学生寻访回到教室时,再来讨论校园的风景图上的小动物,经过讨论,形成一致的观点后,修改原先的图.预设：草地里有蜗牛.预设：校园里没有蝴蝶.预设：花坛的泥土里有蚯蚓,跑道上没有.引导进一步研究2.如果不能形成一致观点的,鼓励学生重新确定研究方案,再进行新的研究,将矛盾探究活动延伸到课外.预设：花坛的有些泥土里没有发现蚯蚓,有些泥土下面有蚯蚓.那蚯蚓喜欢生活在什么样的土里呢预设：小草的叶子上有些黏液,顺着黏液可以找到蜗牛.为什么蜗牛爬过的地方会留下黏液预设：老师这是什么虫子遇到不知名的小动物我们可以怎么做向爸爸妈妈或老师询问

9、,上网查阅等六、归纳总结,稳固延伸2分钟2分钟动物具有多样性,动物的生存依赖于环境,不同的环境中生长着不同的动物.【作业辅导】1 .我们在寻访时应该做到安静、细致,不打搅小动物.V2 .为了方便观察小动物,我们必须把小动物抓在手上才行.X3 .观察小动物时,我们不能伤害它们.,4 .树洞里可能有小动物,我们可以将手伸进寻找.X【板书设计】,看、用放大镜看、听草丛里一一蚱蜻大树上蜘蛛大树上小鸟大丛里一一蜗牛花坛里一一粉蝶石缝里一一蚂蚁【相关表单】寻访小动物记录表记录时间：记录者:寻访方法寻访地点寻访到的动物看石缝里蚂蚁听大树上小鸟【理念表达】在认知冲突中推动学习进程古希腊哲学家亚里士多德也曾提出“思维自惊奇和疑问开始,学生的思维活泼于疑问的交叉点.“认知冲突是指学生在学习过程中遇到的新知识或新事物与学生原有的认知结构产生矛盾时,学生急迫想要知道产生矛盾的原因,寻找问题答案的一种心理困境.本课中设置了给校园风景画添加小动物,在添加过程中,