小学数学毕业复习计划六

1、.小学数学毕业复习方案六?小学数学毕业复习方案 1总复习方案针能学生的已有的学习经历和已掌握的知识程度，还结合本班学生的学习特点，我全面系统地拟定出小学阶段所学数学知识的总复习方案：在复习中，要让学生进一步理解掌握数与代数的知识、空间和几何初步知识还有简单统计和概率等知识，并能灵敏自如地用来解决消费生活中的实际问题，增强学生的数学根本技能，使学过的知识条理化，形成完好的知识构造，加深对小学阶段所学的数学知识的理解和掌握，并结合复习内容，向学生进展“事物之间是互相联络的“每一事物都有其他规律性等观点的教育，培养学生严谨认真的学习科学态度和创造性思维和简单的逻辑推理才能。每个领域的知识分成假设干段

2、来逐渐地进展复习，突出重点，打破难点，要更加系统结实地掌握有关数的认识运算、简易方程、比和比例、尤其计量单位的换算时学生容易算错，还有正比例、反比例两个比例的意义等等。要通过观察、动手操作、动笔计算等等方法，使学生结实掌握所学的平面及立体几何形体的特征，进一步掌握计算公式的推导和互相间的联络，可以比较纯熟地计算几何形体的周长、面积和体积类一些计算部分要让学生锻炼限时完成，并能自如地运用简便的算法。运用所学的统计与概率的初步知识，能看懂和绘制统计图表，并能进展分析和简单的推断的方法。在把知识进展整合梳理的复习过程中，根据每册书的知识体系构建的特点，要分章分节逐层深化地的纲要进展复习，每节课的内容

3、要创设一定的学生喜闻乐见的数学情趣，激发学生学习的动力，并要根据学生的个性差异对他们进展质疑，每一部分的复习内容都要设计一些习题来加深稳固，进步学生的逻辑推理才能，还能反响出学生复习时的掌握运用知识的情况。每周的复习要增设检测试题，通过大量的对数学问题的解决过程，让学生体会自己学习滨意义，进步学生的思维才能和逻辑推理才能，通过自己反响出的成绩还可以进步学生的竞争意识。总之，要在这个复习阶段，有条不紊的按方案进展复习指导，力求使学生掌握数学知识更深化，全面进步学生用知识来解决问题的才能。小学数学毕业复习方案 2一、指导思想小学毕业总复习是小学数学教学的重要组成部分，是对学生全面而系统地稳固整个小

4、学阶段所学的数学根底知识和根本技能，进步知识的掌握程度，进一步开展才能。毕业总复习作为一种引导小学生对旧知识进展再学习的过程它应是一个有目的，有方案的学习活动过程。所以，在详细施行前必须制定出实在可行的方案，以增强复习的针对性，进步复习效率。二、总复习目的通过总复习，引导学生力求到达：1、比较系统、结实地掌握有关整数、小数、分数百分数、比和比例、方程等的根底知识，具有进展整数、小数、分数四那么运算的才能，会用学过的运算定律和运算性质进展简便运算，力求计算方法合理、灵敏，具有一定的速度。会解简易方程。养成自觉检查和验算的习惯。2、稳固已经获得的一些计量单位大小的表象，结实地掌握所学的各种计量单位

5、之间的进率与换算关系，可以比较纯熟地进展各种单位之间的化聚和名数的换算。3、结实地掌握所学各种平面图形、立体图形等几何形体的特征，建立相应的表象，能比较纯熟地计算所学集合形体的周长、面积外表积和体积容积，稳固所学的简单画图、测量等技能，并能解决简单的图形实际问题。4、掌握所学统计初步知识，能正确地绘制一般是半独立性简单的统计表和统计图，能正确理解统计表图并能根据图表信息分析、解决相应的问题，正确地解答有关平均数问题。5、结实掌握所学常见数量关系和分析、解容许用题的方法，正确分析应用题中的数量关系，比较灵敏地运用所学知识独立分析解答相关的应用题，解决简单的生活实际问题，进步综合应用数学知识的才能

6、。6、结合总复习，引导学生养成自觉检查和验算的习惯，独立考虑、不怕困难的精神。三、根本情况分析1、学生分析小学生经过近六年的学习，已经接触和积累了相当数量的数学知识，形成了相关的数学技能，也能对生活中有关数学问题进展考虑与分析，智力上已到达一个“综合开展的层次。但是，从一年级到六年级的数学学习，不可否认还缺乏整体性、综合性和开展性的认识。所以在这小学阶段最后的时间里，组织学生全面复习和梳理小学阶段所学的数学知识，显得非常必要。尤其是对于部分“学习困难学生，总复习更具有重要意义。2、教材分析教材总复习的内容不仅是本册教材的一个重点，也是整个小学阶段数学学习的一个重要组成部分。这部分内容教学质量的

7、上下涉及到小学数学教学的目的任务能否圆满地完成。根据教材编排，大体上可将复习内容分成4个部分。第一部分：数与代数部分，1数的认识。包括整数、小数、分数、百分数和比，常见的量。2数的运算。包括运算的意义，估算，计算与应用，运算律。3代数初步。包括用字母表示数，方程，正比例，反比例，探究规律。第二部分：空间与图形部分，1图形的认识。包括线与角，平面图形，立体图形，观察物体。2图形与测量。包括长度，面积，体积。3图形与变换。4图形与位置。第三部分：统计与概率部分，1统计。包括经历统计的过程，提出一些问题，搜集数据的方法，各个统计图的特征，平均数的意义等。2可能性。包括事件发生的可能性，可能性的大小，

8、等可能性，用分数表示可能性的大小等。第四部分：解决问题的策略。主要是梳理学生在以前的学习过程中用到的解决问题的策略，如列表，画图，猜测与尝试，从特例开场寻找规律等。教材的整个编排内容丰富、详细，系统性强，力图通过全面整理复习，促使学生到达稳固知识，掌握根本数学概念，纯熟根本技能，开展思维才能的目的。同时，力图进一步进步学生综合运用数学知识的才能和解决实际问题的才能。四、毕业总复习过程的安排由于复习是在原有根底上对已学过的内容进展再学习，所以，学生原有的学习情况直接制约着复习过程的安排。同时，也要根据本班实际复习对象和复习时间来确定复习过程和时间上的安排。结合我班实际，总复习阶段共计44课时，复

9、习过程和时间安排大致如下：一数与代数部分20课时4月13日5月8日数的认识包括开场的整理6课时数的运算7课时代数初步5课时机动2课时二空间与图形部分17课时5月11日5月29日图形的认识6课时图形与测量4课时图形与变换3课时图形与位置2课时机动2课时三统计与概率部分5课时6月2日6月5日统计3课时可能性2课时四解决问题的策略2课时6月8日6月9日五综合训练6月10日6月16日五、策略与措施1、统一思想，树立正确的教育观、人才观、质量观，结实树立爱岗敬业、无私奉献的精神，改善工作作风，改进工作方法，强化工作态度和工作效益。2、做好学生管理工作。注意学生的思想动态,经常对学生进展思想品德教育。3、

10、认真研究课程标准和教学大纲，把握教材的重难点、编排体系及意图，把握单元、期末、升学考点，做到有的放矢。4、按照教材总复习的编排，分块分课时复习，引导学生全面、系统地回忆小学阶段所学数学知识，力求比较结实地掌握根本知识。查漏补缺。5、适当组织一些综合性练习历年统测，训练学生综合运用知识的才能。6、针对“学习困难学生的知识缺漏，组织学生开展小组互帮活动，帮助这些学生掌握最根本的数学知识。7、认真上好课，向课堂要质量。搞好课堂教学，充分表达“三个为主老师为主导、学生为主体、练习为主线，课堂上要加强训练力度。8、教材总复习拟安排26-30课时，力争在5月底到六月初完成；接下来做好一定量的综合性练习或针

11、对性练习。9、每复习一个单元，认真严格考核，到达统一进度，统一时间，统一标准，统一考核，要及时修改、评奖、补救，实行单元过关。10、注意与其他老师沟通交流，同事之间要取长补短，互相学习。六、注意的问题1、注重“根底，加强沟通。在分知识点复习时，引导学生在理解上下功夫，做到“应知应会。有关的知识点需要记忆的要求学生在理解的根底上熟记。某一知识点如和其它知识有联络的，引导学生加以联络和沟通，尤其是一些容易混淆的内容，多作比较，加以区别。2、培养才能，关注“素养。复习时引导学生在“会字上下功夫。如：四那么计算和四那么混合运算、作图与解答图形题、分析解容许用题等。在实际操作中，关注学生的数学考虑、空间

12、观念、灵敏思维等数学“素养的形成。3、启发自觉，注重策略。复习过程中着力调动学生自觉复习的积极性，进步学生的复习兴趣，引导学生以良好的情绪投入复习。引导学生讨论复习策略，讲求复习方法和实效。如：分知识点归类复习的方法、沟通性复习方法、一题多思复习方法、互助检测性复习方法等。4、加强反响，关注差异。复习中注意重点反响信息，抓住具有普遍性或针对性的问题，重点强化复习。尤其注重学生的独立性作业，从中获得“真实的反响信息，使复习更具实效。对于学有余力的学生，适中选编一些“开展题，以满足这些学生的学习需要。对于学习有一定困难的学生，着重帮助他们掌握教材规定的根本要求，使他们到达小学数学学习的最根本目的。

13、5、追求效率，减负增质。复习中注重课前教学设计，力求课堂效率，防止“堤内损失堤外补，有效为学生减负，引导学生心情舒畅地投入复习，做到减负增质双赢。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。6、要把握考纲要求，根据实际需要对方案的复习内容、过程和时间上做出调整。既要全面学到知识，又要掌握复习知识的深浅程度。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，

14、从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进