小学数学教案：苏教版数学一年级上册《 8、7加几》教案范文

1、.小学数学教案：苏教版数学一年级上册? 8、7加几?教案范文教学内容:苏教版?课程标准实验教科书数学?一年级上册第84-85页。 教学目的:1.使学生经历探究8、7加几的计算方法的过程，能正确地进展计算。2.使学生在观察、操作中逐步培养探究、考虑的意识和习惯。通过算法多样化，培养学生的创新意识。3.使学生能运用知识解决生活里的实际问题，体会数学的作用，初步培养数学的应用意识。教学过程:一、游戏导人，激发兴趣谈话:小朋友，你们喜欢做游戏吗?如今我们来玩一玩，好不好?师一边拍手一边有节奏地说:小朋友，我问你，9和几凑满十?学生:邵老师，告诉你，9和1凑满十评析:轻松愉快的课堂气氛为新课的教学奠定了

2、良好的根底，对口令游戏不但复习了10的组成，也为学生探究8、7加几的算法提供了根据。二、操作探究，学习新知1.教学小号图。1提问:这是一幅小号图，谁能说说这幅图的意思?你能提出一个用加法计算的问题吗?怎样列式?评析:让学生先说一说图意，再提出问题，旨在培养学生搜集信息、提出问题的才能。2提问:8+7等于几?你能从图上看出来吗?在小组里说一说。3谁来说一说你是怎样想的?"学生交流，可能会有下面的想法:一个一"个数出来的。左边8个加2个是10个，10个加5个是15。右边7个加3个是10个，10个加5个是15个。两个盒子一共20格，如今空掉5格，就是15个。8+7=8+2+5=1

3、5。8+7=7+3+5=15。学生在交流第、种方法时电脑动画演示小号挪动的过程。评析:老师充分利用主题图的作用，让学生自主探究8+7的计算策略。以上不同的算法反映了学生的三种认知程度:第种算法表现出动作把握倾向，认知程度有待进步;第种算法表现出图形把握倾向，这些学生对图形有较强的观察力和想像力;第种算法表现出符号把握倾向，这些学生具有抽象思维才能，认知程度较高。2.教学小棒图。1小朋友想出了很多方法计算8+715，那你们想不想知道小青椒和小蘑菇是怎样想的?小青椒是用摆小棒的方法计算的，请你们在小组里说一说，它是怎样想的?指名说一说。动画演示，学生填出方框里的数。2小蘑菇的想法和小青椒有点不一样

4、，请你们在小组里说一说它又是怎样想的?指名交流。评析:设置一个帮助小青椒和小蘑菇的情境，让学生填出方框里的数，有利于培养学生助人为乐的美德，同时使学生的认知程度在原有根底上得到开展。3这两种方法有什么不一样的地方?有什么一样的地方?小结:这两种方法都是凑十法"。3.1教学"想想做做"第1题。请小朋友先用学具摆一摆，再计算。学生完成后交流。2电脑出示"想想做做"第2题下面我们来做个"圈十"游戏。先圈出10个，再计算。3教学"想一想"。提问:不看图、不摆小棒，你们会这样想吗?请你在书上填一填。提问:计算8+9

5、还可以想哪些有联络的算式?"谁来说一说。学生可能想到:因为9+8=17，所以8+9=17。因为9+918，所以8+9=17。因为8+1018，所以8+9=17。因为179=8，所以8+9=17。评析:让不同的学生表现不同的思维过程，使他们获得积极的学习体验，感受成功的快乐，同时使他们的创造性思维得到进一步开展。4小结:我们计算8+9的时候可以想以前学过的算式，这个方法真不错。电脑出示"想想做做"第4题你能很快算出这些题的得数吗?学生口答。评析:通过题组比照，使学生认识到较小数加较大数，可以利用学过的算式直接算出得数，同时体会两个数相加，交换位置，和不变。三、寻找规

6、律，稳固新知1.电脑出示"8加几"的题目，学生口答，引导学生发现，只要把加上的数分成2和几，就知道得数是十几。小结:发现了这个规律，就会算得又对又快。评析:给学生提供丰富的学习素材，让他们去观察、比较，从而发现8加几得数的规律，不但可以进步学生的口算速度，同时也培养了学生探究、考虑的习惯。2.电脑出示"7加儿"的题目。提问:那么7加几有这样的规律吗?谁能很快算出这些题目的得数?3.组织口算比赛男女生各派一名代表，其余打手势。四、联络生活，解决问题提问:光会计算还不够，我们还得学会开动脑筋，用学到的知识解决生活中的问题。你们看，面包房里有3袋面包，第一袋装

7、了9个，第二袋装了8个，第三袋装了6个。幼儿园王阿姨要为班上15个小朋友准备点心，你觉得买哪两盒比较适宜?在独立考虑的根底上组织学生交流。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。小结:运用数学知识可以解决生活中的问题。而且，

8、只要肯动脑筋，解决问题的方法往往不止一种。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。评析:老师从现实生活中提出了一个富有挑战性的问题，学生需要在详细的情境中，作出分析、估计和判断。问题解决的过程使学生获得成功的喜悦，同时也增强了学习数学的信心，开展了求异思维，培养了实事求是的态度和创新精神。总评:本课