小学数学教学改革与学生素质的提高

1、.小学数学教学改革与学生素质的进步小学数学教学改革与学生素质的进步 将长期沿袭的“应试教育转变为“素质教育，是当前教育改革的主旋律。素质教育重视教育内容的全面落实，要求各科教学不占不让。活动课有利于学生手脑结合，促进全面开展，是施行素质教育的主渠道。但是，课堂教学是学校教学的根本组织形式，是施行素质教育的主阵地，多门功课要不分主次，齐头并进，又不能加重学生的课业负担。只有优化教学构造，发挥课堂教学的全部功能，才能全面进步学生素质，这是改革教学的关键。优化教学构造，教学相长。学生良好素质的形成，要依靠各科教育的协调，数学程度与才能是学生良好素质的一个重要方面。数学教学必须优化课堂构造，实在进步数

2、学课堂教学的效率。教学构造的优化，既要充分发挥老师的主导作用，又要充分发挥学生的主体作用。教学问题来自学生，这就要求我们必须重视学生的课前学习。自学课本，是学生自主学习的重要形式。理论证明，布置学生课前先学，不会加重学生的负担，却为教学的良性循环打下了坚实的基矗如在教学“异分母分数加减法前，可先布置学生预习课本，拟出预习中的疑难问题，上课时，让学生提出问题，老师在教学中针对问题，通过教具演示，沟通异分母分数加减法与同分母分数加减法的联络，引导学生找出解决方法，从而掌握新知识。这样做，学生从预习中发现问题，到课堂上有意识地解决问题，加深知识的掌握，又进步了自学才能，学生学得主动，学得轻松。优化教

3、学构造，还要求我们在教学过程中要整体表达教学目的，层层深化，突出重点、难点，力争使学生在课堂上掌握所学内容。如“分数的初步认识一节，教学目的是使学生理解“平均分的意义，初步认识分数，难点是理解“平均分的意义。因此，一上课就应要求让学生把事先准备好的圆纸平均分成两份，对所分成的两份进展比较，使学生在实际操作中初步认识到怎样才是平均分；接着介绍将一个整体分成2份、3份、4份的几种情况，让学生在观察比较中判断哪个是平均分，哪个不是平均分，进一 步理解不管分成几份，只要分得的各份一样大小多少就是平均分。在此根底上，引导学生学习分数几分之一和几分之几。然后阅读课本，强化对“平均分的认识，使学生明确“平均

4、分是分数意义的根底，是产生分数的前提，且使其学会学习，这不仅培养学生的一般才能，而且培养他们的动手才能。防止学生“死记硬背，既促进知识和智能的开展，又不加重学生的负担。优化教学构造，还应该注意及时反响适时评价。从反响中理解学生学习情态，及时给予重视纠正，消除错误认识。素质教育应当完善课堂评价，以鼓励性评价为主，通过口答、实验操作、课堂开卷或用闭卷笔试、作业辩论等形式，对学生学习表现进展适时评价，给予表扬，提出缺乏。这些对于鼓励学生进一步树立学习信心，明确学习方向都有良好的促进作用。优化作业构造，练中促智。学生的数学才能主要是通过练习形成的，为了使学生能在有限的时间内掌握技能，开展智能，在优化练

5、习构造方面应着重表达练习设计四性：典型性、针对性、综合性、兴趣性。典型性，就是在设计练习时注意选择最一般，最具有典型特征的题目，帮助学生从不同角度，不同侧面练习，既表达了教学的目的要求，又能到达举一反三的成效。针对性，就是在设计练习时要针对教学的重难点，选择学生容易混淆容易出错的内容，有的放矢，设计练习，通过比照辨析，到达鉴别分化的目的。综合性，就是在练习中要注意表达知识间的联络，实现新旧知识的沟通，形成知识系统，培养学生才能。如：在学习“比的知识后，把有关“倍、“分率、“百分率、“比这些不同类的概念和应用题结合在一起，编成题组进展综合练习。可使学生大大地减少不必要的机械记忆，有助于学生建立合

6、理的整体知识构造。一题多变，同中求异运用比较法，不仅可教给学生思维方法，而且在比较中可开展学生的思维才能。这样设计还照顾到“好、中、差三类学生，面向大多数，前面题目差生可以承受，学有兴趣，后面题目可培养优生的思维广阔性，促使学生开展思维开发智能，从而全面进步素质。兴趣性，就是在设计练习时，结合生活实际，创设解题情境，选择灵敏生动的习题，引发学生解题欲望，激发学生的学习兴趣，让学生能在解题中品味学习乐趣。这样学生变被动学习为乐于学习，就不会觉得学习是个负担。优化作业构造，还要严格把握作业份量，把课本习题分为预习、边讲边练、课堂作业、家庭作业等几部分，有目的、有方案地让学生解答，不随意搞“题海战术

7、，使学生从作业堆里解脱出来。老师教得轻松，学生学得快乐，负担也不会过重。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。总之，只要从教与学入手，不断优化改进，发挥课堂教学功能，进步学生素质的目的就不难到达。家庭是幼儿语言活动的重要环境，