科普影视资源在小学科学教学中的应用-最新教育资料

1、科普影视资源在小学科学教学中的应用科学教学倡导科学与人文精神的结合,现行小学科学教材也配套了含有大量视频资源的光盘,但还不够完备,相比之下,港澳地区的科学教材不仅包含文字图形,还能呈现声音、动画、模拟的三维景观以及录像等.这类课程资源与其他类型的课程资源相比,具有娱乐性、趣味性、生动性、直观性、感染力强等特点,同时还包含一定的知识性、教育性,在激发学生想象力、启发思维水平、开阔视野、丰富学科教学、提升学生综合素质方面具有积极作用.如果能够有目的、有组织、有方案地搜集、选择、运用科普影视,将会对学生的科学素养产生积极的影响.因此,我们将科普影视引入学校和课堂,丰富科学教学资源；探索小学科学教学新

2、方式,弥补科学探究活动“深度有余、“宽度缺乏的局限,推进小学科学课程改革,促进学生科学素养更为全面的提升.科普影视资源的搜集要想使科普影视资源更好地为小学科学课堂教学效劳,首先要对科普影视资源进行良好的储藏,以免“巧妇难为无米之炊的情况出现.面对海量的影视信息,我们可以通过电视录制、光盘提取、网络下载的方法加以搜集.我们已与市电教馆达成协议,作为他们的试点单位应用这些资源.由于涉及知识产权问题,只能以光盘和硬盘储存的方式在学校内部使用.除此之外,自拍视频也是一个不错的方式,如我校周玉、许俊老师执教的?走马灯?,就采用了自拍的视频资源.由于是自拍的,所以更具真实性和说服力,教学时收到了很好的效果

3、.科普影视资源的选择科普影视资源内容丰富、来源广泛,但需要科学教师发挥在教学中的主导作用,根据教学内容和学生的实际需要,有针对性地对影视资料加以精挑细选,才能使影视资源发挥应有的效果.一般来讲,选材时可以从以下几方面考虑.1 .目的性原那么教师应根据教学实际有目的、恰当地选择影视资源,所运用的影视资源应紧扣教材,围绕教学目标进行,与教学内容联系密切,更好地优化教学过程,力求到达最正确的教学效果.一般来说,应考虑以下几点：是否有必要使用.不能过分夸大影视资源的作用,由于不是在所有的情况下其效果都能到达最优.在什么环节使用最好.要有明确的使用目的.以什么方式呈现.是正播放还是倒播放,播一遍就好还是

4、需要重复,是时播时停还是一路到底等.2 .适度性原那么不能矫枉过正,不分时间、内容,过多引用影视资源,喧宾夺主,反而弄巧成拙.由于受40分钟教学时间和教材内容的限制,不可能将所有相关影视都展示出来,只能选择较典型的.教师要依据教学目的、教学内容特点、学生的认知水平、教学的重难点等进行精心选材,选取最符合教学目标的资源,剪辑、拼接,强化教学效果.3 .参与性原那么对于选择好的影视片段,教师先要自己试看,看要使用的片段在内容、情节、画面、配音等各方面是否到达帮助实现教学目标的目的,哪些画面学生难以理解,需要教师细心解说；哪些画面可以引发学生的质疑进而讨论,从而稳固所学的知识内容.4 .整体性原那么

5、科学教育要回归生活,要追求生活世界与科学世界的统一,尤其倡导教师要充分利用学生天生的探索欲与好奇心,选取的教学内容要贴近学生的生活、满足学生不同的需要,引导学生运用所学知识和方法解决生活问题,培养学生关注社会的参与意识和社会责任感,促进学生开展.在信息高度兴旺的今天,教师要不断地收集一些最新的材料来更新教材内容,把一些热点事件的影视资源引入课堂,弥补科学教材的滞后性,这样才能让学生更加关注世界与社会的变化,适应科学学科培养现代社会合格公民的要求,以到达素质教育之目的.科普影视资源的运用1 .创境启探式是指科学教学过程中,教师根据教学目标和学生实际,运用影视资源创设情境,通过启发引导,激发学生的

6、思维活动探求新知的教学方式.这也是在小学科学教学中经常用到的一种方式.通常是这样几个步骤：根据教学需要,精心选择剪辑影视资料；进行问题设计；进行解说词的设计,要生动形象,富有启发性.如在教学?地震?一课时,课始2分钟可以播放电影«2021»的片段,让学生直观形象地看到大地剧烈震动、房屋倒塌、道路错位、树木被连根拔起的景象.学生一下子被这恐怖的画面惊呆了,他们的心灵受到强烈的震憾.此时教师作适当的解说,再让学生分小组说一说这是一种什么现象,把自己知道的有关地震的情况说给同学听一听,接着教师可以提问,导入新授局部.2 .“解暗箱式这是在小学科学课堂教学中,由于受到主观或客观条件

7、的制约,学生无法亲身观察感受,教师借助影视资源进行科学现象、事件的逼真再现和科学实验的演示到达教学效果的一种教学方式.可以解决在教学“暗箱课时教师讲不透彻、学生学不明白的难题.如在教学三年级下册?叶和花?一课时,为了让学生更好地熟悉“植物的光合作用这个知识点,我们从?生物科学探索?中截取了?光合作用与呼吸?一段,该视频通过直观展示水蕴草这种植物的光合作用过程,让学生看到在有光照和无光照条件下,水蕴草的叶子生成气泡情况的比照,并且这些气泡可以支持燃烧这个事实.通过亲眼所见,学生真正理解了“植物的光合作用.清楚详尽的讲解,加上直观的画面,这样轻松活泼的教学比教师语言讲述的教学效果更好.有些教师在播

8、放演示实验影视时,总是迫不及待地追问学生“是不是看到XX现象、“是不是这样",这种“启发性问题往往使教师的思维定势取代学生的独立观察、思考,久而久之会使学生人云亦云,缺少质疑的勇气和大胆探索的精神,这是我们在教学中要防止的.3 .内容拓展式在科学课堂上凭借教师的讲解与学生的实验来学习,往往会有科学探究活动“深度有余、“宽度缺乏的局限.而影视资源的充分利用,可以帮助我们更好地拓展教学内容,将科学的探究活动做深、做宽.如在三年级下册?关心天气?单元的教学中,需要学生懂得天气影响人类的生产活动,但是这个教学目标完成之后,我们并没有进入下一课的教学,而是让学生观看了一段从科幻电影?后天?中剪

9、辑下来的片段.这段视频的思想内涵深刻,学生在观看过程中全神贯注.学生从震撼性的灾难场面中领悟到：人类的生产生活对天气会造成很大的影响,而被人类活动影响了的天气又会反作用于人类的活动.4 .激发想象式即通过影视资源激发学生的想象力.在教学中,可以尝试引入科幻题材的影视作品,来开发、培养学生的想象水平和联想能力.在电影的世界里,什么事情都有可能发生.但是这些看似天马行空的想象大多有一定的科学根底.如果能很好地抓住“它们,将会为科学教学带来新的惊喜.如电影?猫女?讲述了女主角被猫咬后,身体发生变异,成为半人半猫的具有特殊水平的人.这部电影可以让学生对“基因产生兴趣,激发其探究的欲望.而电影?侏罗纪公园?可以引导学生了解一些关于“克隆的知识,并在此根底上展开想象将学生领入这样的世界,可以很好地为他们创设一个想象的气氛,在这个气氛里,他们任何的想象都是可以被接受的,学生的想象水平与联想水平能够得到很大的开展.当然,在推介这类