《水珠从哪里来》说课稿

1、水珠从哪里来说课稿各位评委老师：大家好！我叫薛红晓，来自王店镇周营完小。我说课的内容是教科版三年级科学下册第三单元的第五课水珠从哪里来。本节课我准备从说教材、说教学重点、说教学难点、说教学方法、说教具准备、说教学程序、说板书设计这七方面来说。一、说教材 1、教材简析 在第4课中，学生们观察了冰块的融化过程，不仅发现了冰从固态变成了液态的水，同时还发现了盛冰的玻璃杯外壁、塑料袋外壁上也有许多小水珠。对于这些小水珠的来源，学生们一开始往往会有多种解释。这些小水珠是从哪里来的呢?本课就是由这一问题引发学生的思考，鼓励他们做出尽可能多的解释(或假设)，并寻求证据以检验假设。学生们通过分析、检验假设的过

2、程，将会获得更多新的证据，从而做出新的解释 2、教学目标知识目标：科学概念：水蒸气遇冷会凝结成水能力目标过程与方法： 1观察到盛有冰块的玻璃杯外壁有许多小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释。 2根据已有的知识和经验分析、判断玻璃杯外壁上小水珠的来源。 3通过实验和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。 4根据经验和获得的新证据，对小水珠的成因做出更多新的解释。情感、态度、价值观：初步认识到证据对验证假设的意义和价值，努力提高学生的科学探究能力，让学生从中领悟到科学的含义及探究科学的方法，通过小组的合作学习，从而使每个学生都能在原有水平上得到发展和进步。让所有的学生

3、掌握探究的思维方法、感受探究的乐趣，培养其学科学、用科学的兴趣。三 说教学重点：经历水珠从哪来的假设分析再假设的探究过程。四 说教学难点：探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。五、说教学方法：有人将科学比喻为引导学生过河，但学生不能自己盲目地过河，在教学过程中，我们要运用好的教学策略，为学生提供“过河”的下脚石。根据新课程标准以“培养学生的科学素养”为宗旨，结合学生的实际情况，我将本课的教学法确定如下： 从教的方面来说，本课主要采用“探究研讨”的教学方法，通过让学生对玻璃杯外的水珠进行观察、猜测、分析、验证，以及进一步探究玻璃杯外的水珠形成的原因。从而让学生学到探究科学规律的本领。为使

4、本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了发现法、实验法、演示法、讨论法等多种教学方法来组织课堂教学。 从学生的方面来说，本课主要采用观察法、探究实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生通过多种感官对玻璃杯外的水珠进行有意识的初步认识，充分发挥学生的创造力，使学生能独立进行探究实验，能充分发挥手、脑、眼的功能，从而获取新知识，培养技能技巧。六 教学准备：每小组3只大小、形状一样的玻璃杯（其中一杯装清水、一杯装冰块、一杯什么也不加）、毛巾每组各1块 ，多媒体课件七说教学程序：我的教学设计是以“探究、开放、自主、合作”为基本指导思想的。下面是我对这节课的教学设计的说明。教学过程

5、设计意图（一） 创设问题情境，引导学生自己发现问题 。 星期天，三年级学生小明和小伙伴玩了一上午，早已累得口干舌燥。他满头大汗的跑回到家，想取瓶冰水喝，突然他发现冰箱外壁上有一层水珠。他立刻大叫:“妈，不得了了，冰箱出汗了！”“冰箱会出汗吗？”小明的妈妈该如何给他解释呢？相信这是我们大家都很关心的问题，引出今天所学内容。板书 水珠从哪里来。 以这个有趣的小故事，引导、启发学生们联系生活，在生活中见过类似的现象吗？冰箱外面的水珠从那里来的哪？引出今天学习探究的内容。可激发同学学会在生活中发现问题，培养他们积极考虑和提问的习惯，提高科学素养。第二步：对杯外的水珠从哪里来”进行假设。一 水珠是冰化成

6、的水吗？1 请学生注意观察：装满碎冰块的玻璃杯，说说观察到的现象。这些水珠出现在哪里？请学生先观察再摸一摸玻璃杯外壁，证实玻璃杯外壁有水珠，好像“冰箱出汗”一样。2让学生联系自己的生活，在生活中，你还见过哪些类似的现象？（学生可能会说到：夏天吃冷饮时，冷饮袋子上出现水珠；从冰箱里拿出来的雪碧瓶的外表，过一会就会有小水珠；倒热水时，杯子上就会出现水珠，该情况跟学生说明水珠是产生在杯子里边而不是边。）3猜想：让学生猜想玻璃杯外壁的这些小水珠是从哪里来的呢？（学生可能会说：会不会像人的汗水从皮肤里钻出来一样；冰化成水后从杯口漫出来的；有可能是加冰的时候，冰块碰到了杯沿化成水流下来了）这时候，我们师生

7、就对所有的猜想进行初步的分析。（预设：不可能是从杯壁渗出来的，因为玻璃杯是不渗水的；冰融化时杯子中水还没有满，不可能漫出来；加冰的时候一般都是小心加入杯内的。）4讨论小结：看来玻璃杯外壁上的水珠不是杯内的冰融化成水的。引导学生观察、猜想、分析、交流。培养同学勇于探究，喜欢考虑的习惯。可以让同学一起回忆一下，自身在生活中是否遇到过相似的现象，并提出过疑问，使同学积极主动的参与到这堂课的探究中，使这堂课起到良好的效果，因为同学的探究欲望被激发了对于小水珠的来源，学生们一开始往往会有很多种解释，这里只是学生的一个已有知识和经验，学生能做出的解释只要符合逻辑越多越好。有了多个解释，接下来就需要对各种解

8、释进行分析和验证。通过让学生回忆生活中的类似现象，并根据经验分析，排除不合理的解释，再通过讨论和分析，要让学生认识到，玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水。二 实验 水珠的形成与冰有关系吗？装冰的玻璃杯外壁上出现了许多小水珠，与杯内的冰有关系吗？我们要做一组对比实验：三只同样的玻璃杯，其中一只杯里加自来水，一只杯里什么也不加，另一只里加冰），静静地放在桌子上。隔几分钟后，观察两个玻璃杯的外壁上是否也出现许多小水珠。我们观察到了什么现象？这些现象说明了什么？ （二）小组合作实验，教师巡视指导。要求学生小组试验时，认真观察，分工合作，做好记录。对做得好的小组及时进行表扬。对做得不好的小组

9、进行指导。（三）学生汇报实验结果。水珠的形成与杯内的冰有关系。 （预设：装冰块的玻璃杯外壁上有小水珠，另两只玻璃杯的外壁上都没有形成小水珠。加自来水的玻璃杯外壁没有出现小水珠，说明玻璃杯壁不渗水；而装冰的玻璃杯外壁有许多小水珠，说明玻璃杯外壁上的小水珠与杯内冰的冷是有关系的。）（四）深化问题，进一步激发学生探究的欲望。让学生进一步猜测小水珠是从哪里来的，是怎样形成的？根据观察到的现象，以及原有的生活经验，我们能做出哪些新的假设？（预设：水蒸气遇冷形成；可能涉及水蒸气、凝结、水汽等，这时也可以提问：空气中有水蒸气吗？水蒸气是从哪里来的？水蒸气能变成水吗？是什么使水蒸气的状态发生了变化？）培养学生再动手的好习惯。至此，我建议学生课后可以去查找一下资料，看看能否证明自己的猜测，下节课再来进一步研究。使