小学数学二年级上册教案铅笔有多长

1、.小学数学二年级上册教案铅笔有多长教学目的、 通过测量钢笔长度的活动,知道1分米和1毫米有多长,开展空间观念和动手操作才能.、通过实际测量,学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。、通过估一估、量一量等活动，开展学生的估测才能。教学重点感受分米和毫米的长度，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。教学准备教具：米尺、分硬币学具：格尺教学过程一、激趣导入。、谜语引入。身穿花衣裳，个子细又长。写出漂亮字，需要它帮助。同学们开动小脑瓜,快快猜一猜,它是谁呢?对了,这节数学课我们一起量一量一起量一量铅笔有多长.板书课题、提问引入。看看谁有超强的记忆力，想一想，我们已经认识了哪些长度单位？它们之间有什么关系呢？

2、大家一起拿出格尺，看看除了厘米外，还有发现什么？学生：我发现尺子上还有小格小格。仅有米、厘米这两个长度单位是显然不够的，在测量或表示物体长度的时候，有时还需要比厘米还小的单位，有时也需要更大的单位，你们想知道终究是什么吗？这节课我们共同来研究。二、动手理论，小组合作。、估一估。小组里说一说，你是怎么估计的。课前老师都让每个小组准备了一枝铅笔，快把它找出来，放在桌面上，请同学们睁大眼睛，结合已有的测量经历估测一下，这枝铅笔有多长？填在书中表格里。设计意图:老师课前富有神秘感的设计安排,学生会感到新奇有趣,估算的热情空前高涨,老师给予学生独立观察估计的时间和空间.交流、汇报。师：说说你是怎么估出来

3、？生：我的手从拇指到中指大约是厘米，我的铅笔有两个这样子的长，所以我估计这根铅笔厘米长。生：我估计这根铅笔的一半是厘米，所以我估计我根铅笔有厘米长。生：老师，我是用中指估计的，我的中指大约有厘米，这根铅笔大约有个这样的长还多一点，所以我觉得这根铅笔有厘米长。生：老师，我看了看，这么长他用手比了比，我就觉得铅笔大约是厘米。生：厘米是这么长，我看这根铅笔这么长，应该有个这样的厘米，我也觉得这根铅笔大约有厘米长。设计意图:学生意见可能会不统一,要让学生充分发表个人意见,只要说的有道理,就要给予肯定,老师还要指导学生会针对别人的发言补充自己的意见。使每个学生都积极参与课堂活动中。、量一量。看来同学们估

4、的长度都不一样，要想知道这枝铅笔到底有多长，你能想出好方法吗？这们大家就不会再有争论了。用尺子量动手理论。大家都把尺子拿出来，量一量，并把结果填在书中的表格里。汇报结果。说一说你估计的跟你量出来的数据相差多少，以后要注意什么？设计意图：通过实测来看看估测验结果，让学生感受测量的过程、思想和方法，开展空间观念。、说一说。、你们知道厘米是多长吗？用手比给老师看一下。老师告诉大家，你们用手比出来的厘米就是分米。板书：厘米就是分米。认识分米。分米是比厘米大一些的长度单位，在国际上可以用什么字母表示，你知道吗？学生质疑。生：我知道，我看书本的，是dm。生：老师，分米是什么呢？生：分米要怎么量呢？师介绍。

5、师：分米和厘米之间的关系你们知道怎么表示吗？生：分米厘米。还有的的学生举起了手生：我还知道分米是厘米。生：我也知道厘米是分米。生：我想米厘米，那米分米，老师你说对吗？生：老师，我看到厘米是分米，分米是米，我想厘米满向分米进，要是分米满就向米进。那米满要向什么进？师：你们能把这些长度单位从大到小排排队吗？板书：米 分米 厘米 全班齐读公式。理论活动。、再拿出格尺，快速找一找从哪儿到哪儿之间的间隔 也是分米。生：从。生：我有意见，应该是从，这样才是厘米。生：我是从数到的。、让我们用分米作单位量一量教室里物体的长度。、指名汇报。设计意图：在学生观察、讨论归纳出分米和厘米间进率关系的根底上，又让学生结

6、合测量详细物体的理论，体验出1分米的实际长度，并形成表象，从而建立起新的认知构造。三、认识毫米。1、量一量。师：你们有橡皮吗，请你用尺子量一量橡皮有多长？生汇报。生：我量出来，比厘米还多一点点。生：我也是，我量出来不是刚好厘米，还多一些。师小结：用厘米作单位量比较小的物体，有时不是整厘米数，这样子量出来就得不到准确的结果了。要想比较准确地量出物体的长度，你们有什么方法？那么谁知道比厘米还小的长度单位是多少？、 一议。i.毫米到底有多长？它与厘米之间有什么关系？我们一起在观察和操作中获得这些知识吧。出示表格观察刻度 厘米数 中间小格个数 每小格长度 共有几毫米ii. 观察直尺，完成表格，然后讨论

7、厘米与毫米的关系。师生共同完成组，再让学生自己理论。生：我发现，从也是厘米，所以就跟第一行一样了。生：我也发现了，从、相减一下，就全都是厘米了，也就全部一样了。、说一说。师请大家继续观察直尺，毫米到底有多长？用手比一比。生：就像两个手指的那条缝。师：估计一下桌面上的学具，哪一个厚度大约是毫米？再动手量一量，检验一下你的判断准确吗？b量一量。大家已经认识了毫米这个长度单位，如今我们以毫米为单位再量一下橡皮的长度。学生汇报。这次量的结果与开场比，哪一个数据更准确呢？c想一想。师：再想一想生活中，什么东西也是毫米。生：扣子的厚度。本子的厚度。鸡蛋的厚度。铅笔中间那根铅。指唐宋或更早之前，针对“经学“

8、律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。甲的厚度。衣服的厚度。玻璃设计意图：认识毫米这一

9、环节引导学生操作，针对操作中的存疑，而进展巧妙的设颖，不断激起学生的求知欲，从而使学消费生动力，向未知领域探究、冲击。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。四稳固新知，完成练习。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、