小学数学一年级下册《认识小括号》教案设计

1、.小学数学一年级下册?认识小括号?教案设计设计说明小括号的意义学生很难理解，结合学生的年龄特点，为了打破这一教学难点，本节课的教学围绕情境展开，化难为易。1贴近学生生活，创设有效的教学情境。由于一年级学生理解小括号的意义离不开情境的支撑，因此，在教学的过程中，老师充分结合学生熟知的现实生活情境进展教学，让学生明确解题思路。2把算理融入情境中，加深学生的理解，打破重难点。结合情境，让学生理解算式“1023中“先加后减的算理，从而改变学生已有的“从左往右算的算法，使他们产生认知上的冲突，感受引入小括号的必要性，并在交流、比较的过程中理解小括号的意义，感受数学符号的简洁性、统一性，培养学生初步的符号

2、意识。3在比照练习中，通过详细、真实的情境进展演绎，稳固了小括号的意义。使学生对含有小括号的加减混合运算的运算顺序有了比较明晰的认识，从而掌握运算顺序，稳固新知识。课前准备老师准备PPT课件学生准备小圆片教学过程铺垫孕伏1分钟口算比赛。绝大多数学生可以在1分钟内完成1062126518991899学生说出结果的同时还要着重说出运算顺序。强调：像这样的加减混合算式，计算时要从左往右算。设计意图：上课初始开展1分钟口算比赛，目的有二，其一是复习加减混合运算的旧知，为本节课的学习做好铺垫；其二是采取比赛的方式转移学生的注意力，使学生从无意注意有效地转移到有意注意中来，进步了学习效果。通过游戏提醒小括

3、号的意义1在游戏活动中浸透小括号的意义。1游戏探究一：先是左边站3名同学，右边站2名同学，接着5名同学靠拢站在一起。师：像这样的游戏过程，我们一般用什么方法计算？这时一共有多少名同学？学生说算式，老师板书：325。预设这个游戏情境学生完全可以理解，可以列出正确的算式，但老师要注意引导学生将“靠拢与加法建立联络。设计意图：通过情境引导，将“靠拢与加法建立联络，促使学生加深对两数之和的理解，为学习一个数分别减去两个数等于这个数减去这两个数之和做了充分的知识准备。2游戏探究二：10名同学排成一队。第一次演示：先有2名同学走出来，再有3名同学走出来。师：这时队伍里还剩下多少名同学？学生说算式，老师板书

4、：10235。第二次演示：同样是先有2名同学走出来，再有3名同学走出来，但是走出来的同学靠拢在一起。老师启发：这时可以看作一共有几名同学走了出来？队伍里还剩下多少名同学？学生明白游戏活动的意义并说出可以先求两数之和后，老师概括：从10人里面分别减去2人和3人，实际上也可以看作一共减去5人，可以先算“23。老师板书“1023，并引导学生考虑。预设通过游戏活动演示，绝大多数学生可以理解从10里面分别减去2和3，实际上也可以看作一共减去“23之和的道理，但是，怎样才能改变运算顺序来先算加法是学生学习的难点。设计意图：通过游戏活动形象地演绎一个数分别减去两个数等于这个数减去这两个数之和的抽象过程，使得

5、抽象的数学问题详细化，从而为解决改变运算顺序的教学难点作铺垫。2在交流活动中认识小括号的作用。1引发考虑。师：“1023按照原来的运算顺序是从左往右算，然而如今要先算算式右边的加法，你能在“1023中添上适当的符号表示先算加法吗？2同桌讨论。师：你们想在“1023中添上什么符号？老师巡视，并参与到一些学困生的讨论之中。3汇报交流。学生可能会出现多种情况，如有的可能在23的下面画线，有的可能画框，有的可能画圆，有的可能画括号等。4抽象概括。将同学们所有表示的方法都在黑板上板书。老师在肯定大家想象力的同时，指出假如每个人一个符号，太乱了，而且不是自己说明，别人还不知道这个符号的作用，所以，数学家选

6、定了“，这个符号叫“小括号，它的作用就是改变算式中的运算顺序。预设认识小括号的意义是学生学习的难点，但是他们在老师的引导下和同伴的交流中得到启发，同时经过老师的抽象概括，大部分学生都可以认识小括号的作用。设计意图：为了打破在算式中参加小括号，改变运算顺序这个难点，采取老师引导，小组合作以及全班汇报交流等方式，从而在互相促进和抽象概括之中，认识小括号的作用。3在阅读教材的过程中理解小括号的意义。师：带着下面的问题阅读教材，看谁答复得最好。1根据情境图说说10235表示什么意思，10235表示什么意思。210235和10235在计算时的区别是什么？不明白的同学也可以借助手中的小圆片摆一摆。出示课堂

7、活动卡3例题中解决问题的思路与我们前面游戏中的思路一致吗？假如一个算式里有括号，应该怎样计算？老师要有目的地指导一些学困生。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如

8、一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上

9、，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。设计意图：阅读教材既有利于学生理解小括号的意义，又有利于培养学生自主学习的才能。同时，这是“理解小括号的意义的再次交流，不仅突出了教学重点，更重要的是表达“面向全体的教学理念，让一些学困生在充分的交流中真正理解小括号