小学六年级数学教案：相邻体积单位间的进率

1、.小学六年级数学教案：相邻体积单位间的进率教材分析：这部分内容教学相邻体积单位间的进率，让学生根据进率进展相邻体积单位的换算。例11让学生通过计算，探究发现相邻两个体积单位间的进率。教材首先出示了两个同样大小的正方体，一个棱长标注为1分米，另一个棱长标注为10厘米。先让学生根据图中给出的数据判断它们的体积是否相等，再让学生分别算一算它们的体积。由此发现：1立方分米=1000立方厘米。对于另一组相邻体积单位立方米和立方分米的进率，教材那么放手让学生根据前面探究中得到的经历自主进展推算。练一练让学生初步尝试应用相邻体积单位间的进率进展不同体积单位的换算。教学目的：1使学生经历1立方分米1000立方

2、厘米、1立方米1000立方分米的推导过程，明白相邻的两个体积单位之间的进率是1000的道理2会应用比照的方法，记忆并区分长度单位、面积单位和体积单位，掌握它们相邻两个单位间的进率3会正确应用体积单位间的进率进展名数的变换，并解决一些简单的实际问题教学准备：棱长为1分米的正方体以及棱长为10厘米的正方体挂图。教学过程：一、 复习导入1、老师提问：1常用的长度单位有哪些？相邻的两个长度单位间的进率是多少？ 板书：米 分米 厘米2常用的面积单位有哪些？相邻的两个面积单位间的进率是多少?板书：平方米 平方分米 平方厘米3我们认识的体积单位有哪些？板书：立方米 立方分米 立方厘米提问：你能猜出相邻两个体

3、积单位间的进率是多少呢？引出课题：相邻体积单位间的进率【评析：从学生已有的知识经历出开展开教学，朴实、自然，有利于学生认知构造的形成。】二、自主探究 验证猜测1、教学例11。1 挂图出示一个棱长1分米的正方体和一个棱长10厘米的正方体。2 提问：这两个正方体的体积是否相等？你是怎样想的？引导学生根据两个正方体棱长的关系作出判断，即：1分米=10厘米，两个正方体的棱长相等，体积就相等。3 用图中给出的数据分别计算它们的体积。学生分别算一算，然后在班内交流：棱长是1分米的正方体体积是1立方分米；板书：1立方分米棱长是10厘米的正方体体积是1000立方厘米。板书：1000立方厘米4 根据它们的体积相

4、等，可以得出怎样的结论？1立方分米=1000立方厘米板书：=5 谁来说一说，为什么1立方分米=1000立方厘米？2、提问：用同样的方法，你能推算出1立方米等于多少立方分米吗？学生在小组里讨论。板书：立方米=1000立方分米班内交流。假如有学生直接说出1立方米=1000立方分米，要让学生说说是怎样得这个结论的？引导学生把棱长1米的正方体和棱长10分米的正方体进展比较，并通过计算得出：1立方米=1000立方分米。3、小结：从1立方分米=1000立方厘米，1立方米=1000立方分米来看，每相邻两个体积单位间的进率是多少？【评析：学生通过计算，自主探究得出1立方分米=1000立方厘米；同时，及时引导学

5、生回忆得出这一结论的方法与过程，用类比、迁移的方法，放手让学生根据探究中得到的经历自主进展推算立方米与立方分米的进率，不仅掌握了数学知识，而且潜移默化地受到了数学思想方法的熏陶。】三、稳固深化1、 出示书第30页的练一练。学生先独立完成。交流你是怎样想的。小结：相邻体积单位间的进率是1000，把高级单位的数改写成低级单位的数要乘进率1000，所以要把小数点向右挪动三位；把体积低级单位的数改写成高级单位的数，要除以进率1000，所以要把小数点向左挪动三位。【评析：突出学生的独立考虑和概括才能的培养体积单位名数的改写虽然是新知，但是学生已有面积单位名数的改写作根底，独立解答这类新知并不困难，因此这

6、一层的教学放手让学生独立考虑，在尝试了几题的根底上概括出解题的一般方法。】2、 出示练习七第1题。学生独立完成表格。班内交流：说说长度、面积和体积单位有什么联络？而它们的进率是不同的，你能说说它们每相邻两个单位间的进率分别说多少呢？3、 出示练习七的第2题。学生先独立完成。交流：你是怎样想的。指出：面积单位换算与体积单位换算的区别，它们相邻单位间的进率不同。4、 出示练习七的第3题。学生独立完成。交流：结合前两题说说怎样把高级单位的数量换算成低级单位的数量，再结合后两题说说怎样把低级单位的数量换算成高级单位的数量。5、 出示练习七的第4题。学生独立完成后集体交流。【评析：稳固练习是课堂教学的重

7、要环节，是新知识的补充和延伸，是形成知识构造和开展才能的重要过程。老师通过列表、单位换算、比照练习等，使学生进一步掌握体积单位间的进率，进一步掌握体积单位的换算方法，同时沟通长度单位、面积单位和体积单位的联络和区别，加深对这些单位意义的理解。】宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经

8、学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。四、课堂总结。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。通过这节课的学习，你有什么收获？【总评：自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。这堂课，老师正确处理了扶与放的尺度，设计了让学生主动参与的学习过程，让学生通过计算、自主探究、合作交流等活动，掌握了数学知识，进步了数学才能。】这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其