小学六年级数学教案贴近学生实际导入新课

1、.小学六年级数学教案贴近学生实际导入新课严密联络学生的学习、生活实际新课导入，能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，能引导学生去考虑，学生感到亲切、自然，能引人入胜、辉映全堂。一、从学生生活实际导入新课在教学年、月、日时，老师首先给学生提出这样一个生活中的问题：爷爷明年过第个生日，而孙女明年过个生日出生那天不算，爷爷和孙女今年各几岁？提出这个问题后，老师并没有就此导入新课，而是在引起学生认知冲突时，顺势进展了如下的讨论：师：一般情况下，几年过一次生日？生：一般情况下，一年过一次生日。师：如今爷爷过生日反而少，说明什么？生：说明爷爷有些年没有生日过。师：生

2、日跟什么有关？生：生日跟年、月、日有关。师：那么，爷爷有些年没有生日过，又说明什么呢？生：说明爷爷生日的那一天，在有的年份中没有出现。师：同学们真爱动脑筋。终究爷爷的生日是哪一天，爷爷和孙女今年各是多少岁呢？这节课，我们就来学习有关年、月、日的知识。二、从学生学习实际导入新课在教学比较复杂的求平均数应用题时，老师选取学生学习生活中的事例，作为编题素材，一步一步地引出例题，在稳固旧知的同时，生长出新知内容。一上课，师生谈话：暑假里学校开展多读书、读好书的活动，同学们在暑假里读了多少本课外书？老师有意让两名女同学和三名男同学答复，并板书读书的本数：本、本、本、本、本同学读了本课外书，一定增长了不少

3、知识，值得表扬，只有博览群书，长大才能更好地建立祖国。老师把同学们读课外书的事情编成一道应用题，请看：老师出示下题同学们积极参加读书活动，我们班名同学分别看了本、本、本、本、本课外书，这些同学平均每人看课外书多少本？学生读题时，老师把学生说的数据填上。老师提问：师：这道题是属于什么类型的应用题？学生答复后老师板书：求平均数应用题师：求平均数要知道哪几个量？生：总数量和相对应的总份数。老师板书师：怎样列式？生：列式是+在此根底上，老师引导学生分析题中的条件和问题，经改编，逐步引向例题。师：题目中的个数据，前两个是女同学读书的本数，后三个是男同学读书的本数，还是这件事，把条件变化一下，如名女同学一

4、共看了本课外书，名男同学一共看了本课外书在原题上改条件，这道题该怎样列式？生：列式是+。师：假如把这道题的第一个条件再变成名女同学平均每人看了本课外书，又怎样列式？生：列式是+。师：同学们的算式列得很好。把两个部分数量相加，就得到了总数量，假如第二个部分数量不直接告诉我们，题目怎么改？算式怎样列呢？生：把名男同学一共看了本课外书改为名男同学平均每人看本课外书。生：列式是+。师：刚刚我们一起不断改编题目，都是什么在变，什么没变？生：条件在变，问题没有变。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是

5、更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是

6、训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。师：对。一题比一题复杂，但问题始终不变，都属于求平均数应用题。指黑板上的应用题这就是我们今天要学习的较复杂的求平均数应用题板书课题。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所