小学人教版五年级下册《3的倍数的特征》导学案设计

1、.小学人教版五年级下册?3的倍数的特征?导学案设计课题3的倍数的特征课型新授课设计说明1.通过猜测，引导学生进展主动探究。?数学课程标准?指出：老师是“引导者“合作者，学生是主体。本设计老师先引导学生提出猜测，学生根据已学的2、5的倍数的特征得出“个位上是3的倍数的数就是3的倍数这一猜测。老师没有直接给出答案，而是让学生利用百数表自己去讨论研究，激起学生的探究欲望。在适当的时候老师提出“将3的倍数各位上的数加起来观察，以帮助学生发现规律。这样的设计把主动权完全交给了学生，充分表达了学生的自主性和探究性。2.培养学生合作的精神。合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、互相沟

2、通情感的过程，它能促进学生认知的开展，特别是合作、人际交往才能的进步。本设计通过小组合作学习的方式，让学生在小组内讨论、总结规律，这样很好地培养了学生合作的精神。课前准备老师准备PPT课件计数器学生准备百数表教学过程教学环节老师指导学生活动效果检测一、复习引入，导入新课。4分钟1.引发学生考虑：下面各数中，哪些是2的倍数？哪些是5的倍数？哪些既是2的倍数，又是5的倍数？75845442501002306152.导入新课。1.分析题意，根据所学知识进展判断。2.明确本节课的学习内容。1.将下面这些数进展分类。548158201984525072104624502的倍数有；5的倍数有；同时是2、5

3、的倍数有。二、探究猜测，初步感知3的倍数的特征。10分钟1.引导猜测：3的倍数有什么特征？用自己喜欢的方法去验证。2.根据汇报小结：3的倍数的特征不能像2、5的倍数的特征那样只看个位，只观察个位不能确定一个数是不是3的倍数。1.先考虑老师提出的问题，然后汇报自己的想法，并验证。1个位上是3，6，9的数可能是3的倍数。23的倍数个位上的数可能都是奇数。3个位上是3，6，9的数不一定是3的倍数。2.明确找3的倍数不能只看个位。2.下面的数哪些是2的倍数？说说你判断的理由。2435679099156075三、动手验证，自主探究3的倍数的特征。15分钟1.引导学生用列举法或查百数表法找一找3的倍数，看

4、一看3的倍数有什么特征。2.要求学生认真观察百数表中圈出的3的倍数课件出示，让学生把观察到的内容在小组内说一说，然后全班交流。3.提出新的考虑问题：3的倍数各位上的数与3有什么关系，将各位上的数加起来看一看会怎样。4.鼓励学生试着概括出3的倍数的特征。5.根据学生的汇报，老师总结3的倍数的特征。6.检验结论。要求学生自己写数并验证，然后小组讨论，观察得出的结论是否一样。1.找出3的倍数，考虑老师提出的问题。2.观察百数表，在小组内交流自己的发现，然后全班汇报。3.在练习本上把各位上的数相加，有的同学可能发现相加的和是3的倍数。4.根据自己的发现，试着总结规律，然后小组内互相交流。5.明确3的倍

5、数的特征。6.根据3的倍数的特征，自己写出比100大的3的倍数，并与其他同学进展交流。3.判断。1用2，1，3这三个数字组成的没有重复数字的三位数，一定都是3的倍数。22的倍数比3的倍数小。36的倍数一定是2和3的倍数。四、稳固练习。8分钟1.不计算，你能很快地说出哪道题的结果有余数吗？4835733423567380232.在每个里填上一个数字，使这个数是3的倍数。72012353.教材10页“做一做。1.先考虑问题，然后根据3的倍数的特征答复。2.认真分析题意，独立完成此题。3.根据题意，独立完成此题。4.五位数5A89B既是3的倍数，又是2的倍数，求这个五位数。五、课堂总结，拓展延伸。3

6、分钟1.总结本节课的学习内容。2.布置课后作业。谈自己本节课的收获。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初

7、中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。?老师批注“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社

8、会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。?语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课