小学五年级数学下册《找次品》说课稿

1、.小学五年级数学下册?找次品?说课稿说教材?找次品?是人教版数学五年级下册第七单元数学广角的内容。这节课的学习中要找的次品是外观与合格品完全一样，只是质量有所差异，且事先已经知道次品比合格品轻或重，另外在所有待测物品中只有唯一的一个次品。新课程标准中指出：培养学生良好的数学思维才能是数学教学要到达的重要目的之一。因此新课标教材系统而有步骤地浸透数学思想方法。“找次品的教学，旨在通过“找次品浸透优化思想，让学生充分感受到数学与日常生活的亲密联络。优化是一种重要的数学思想方法，运用它可有效地分析和解决问题。本节课以“找次品这一操作活动为载体，让学生通过观察、猜测、试验等方式感受解决问题策略的多样性

2、，在此根底上，通过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力，培养观察、分析、推理以及解决问题的才能。五年级数学下册?找次品?说课稿说学情解决问题的策略研究学生已经不是第一次接触，此前学习过的“沏茶、“田忌赛马、“打 等都属于这一范畴，在这几节课的学习中，对简单的优化思想方法、通过画图的方式发现事物隐含的规律等都有所浸透，学生已经具有一定的逻辑推理才能和综合运用所学知识解决问题的才能。在以往学习等式的性质等知识时，学生对天平的构造、用法以及平衡与不平衡所反映的信息都已经有了很好的掌握。另外，本节课中涉及到的 “可能、“一定等知识点学生在此之前都已学过。说教学目的知识技能目

3、的：让学生初步认识“找次品这类问题的根本解决手段和方法。过程方法目的：学生通过观察、猜测、试验、推理等活动，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。情感态度价值观目的：感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的才能。说教学方法加强学生的试验、操作活动。本节课内容的活动性和操作性比较强，可以采取学生动手理论、小组讨论、探究的方式教学。先多给学生一些时间，让他们充分地操作、试验、讨论、研究，找到解决问题的多种策略。活动完成后再让学生分组汇报结果。重视培养学生的猜测、推理才能和探究精神。引导学生从纷繁复杂的方

4、法中，从简化解题过程的角度，找出最优的解决策略。引导学生逐步脱离详细的实物操作，转而采用列表、画图等方式进展较为抽象的分析，实现从详细到抽象的过渡。说教学过程五年级数学下册?找次品?说课稿课前播放航天飞机失事视频。设计意图：吸引学生的注意力，在给眼睛和心灵极大震撼的同时，真切体会到次品的危害性，使学生能用一种严谨认真的态度对待下面的学习。出示3瓶口香糖，说明：在这3瓶口香糖中有一瓶少装了几颗，你能帮我找出是哪一瓶少装了吗？学生自由发言。设计意图：在这一环节中，要引导学生根据次品的特点发现用天平“称的方法最好，知道并不需要称出每个物品的详细质量，而只要根据天平的平衡原理对托盘两边的物品进展比较就

5、可以了。出示天平。说说怎样利用天平来找出这瓶口香糖呢？学生答复后小结：可以把其中的2瓶分别放在天平的两个托盘中，假如天平平衡那么没放上去的那一瓶少装了；假如天平不平衡那么翘起一端的托盘中所放的那一瓶少装了。设计意图：数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上。在教学例1前，先以3个待测物品为起点，降低了学生考虑的难度，能较顺利地完成初步的逻辑推理：那就是并不需要把每个物品都放上去称，3个物品中把2个放到天平上，无论平衡还是不平衡，都能准确地判断出哪个是次品。只有理解了这些，后面的探究、推理活动才能顺利进展。教学从详细的实物开场，为后面的抽象积累感性经历。二、“找次品的解决

6、方法小组合作：从5瓶钙片中找出少装了的那瓶次品。合作要求：用手模拟天平，用5个学具当钙片。你们是怎样称的？称了几次？组长负责作好记录。指名汇报，根据学生的答复同步用图示法板书学生的操作步骤：平衡：11次52，2，1不平衡：21，12次51，1，1，1，1 1次或2次从这儿我们可以看出，用天平找次品的方法是多种多样的。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分

7、钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。设计意图：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆，动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。在这一环节中，让学生动手动脑，亲身经历分、称、想的全过程，从不同的方法中体验解决问题策略的多样性。但考虑到学生用天平来称在操作上会很费事，以前对天平的构造、用法以及平衡与不平衡所反映的信息都已经有了很好的掌握，为了便于学生操作和节省

8、时间，所以让学生用手模拟天平来进展理论探究。图示法较为抽象，对学生来说不容易理解，在这里只是让学生初步感知，教学时老师根据学生的答复同步板书，便于学生理解每项数据、每种符号的含义，为后面的学习打下一定的根底。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。观察板书的图示法，考虑：至少称几次就一定能找到这个次品呢？与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。设计意图：