小学三年级数学第四单元《乘法》教案

1、.小学三年级数学第四单元?乘法?教案本单元教学两位数乘两位数，下表是第一学段各册教材中乘法的教学安排。求几个几是多少的实际问题，求一个数的几倍是多少的实际问题。本单元的内容分成四部分，依次是比较容易的两位数乘整十数口算、两位数乘两位数笔算、两位数乘两位数估算以及需要笔算的两位数乘整十数。还编排了一道考虑题，探究两位数乘11的积的规律；编排了一篇你知道吗，介绍我国明朝计算乘法的方法铺地锦。1 口算两位数乘整十数。第2829页两位数乘整十数是笔算两位数乘两位数必须进展的一步，因此，在教学笔算两位数乘两位数前应该先教学两位数乘整十数。教学两位数乘整十数的安排是从两位数乘10开场，然后向两位数乘几十迁

2、移。例题创设了一个搬牛奶的现实情境，根据问题列式1210，这是学生第一次接触两位数乘10。虽然学生以前没有算过1210，但现实情境能给学生启发，于是出现多种不同的算法。如图中已有9箱牛奶，又往上放1箱会启发学生算12912；图中把10箱牛奶平均分成两堆，会启发学生算1252学生的各种算法中，有的是形象思维与抽象思维交融的产物，有的是类比推理的结果，这些算法都是学生数学考虑与解决问题的详细表现。组织学生交流算法，许多人会自动选用从12112类推出1210120这种方法。教材及时安排试一试，学生计算1230，可能转化成12103进展，也可能从123类推，再次组织算法交流，更多学生能承受因为1233

3、6，所以1230360这样的推理。教材在想想做做第1题里，让学生先算323，再算3230；先算421，再算4021通过这样的引导，学生能较好地掌握两位数乘整十数的口算。想想做做分引、练、用三个层次编写。第1、2题是引，发挥题组的作用，引导学生利用口算两位数乘一位数带出相应的两位数乘整十数、整十数乘整十数。第3、4题是练，提倡同桌学生合作，以口答为主，进步练习的效率。第5题是用，用于解决实际问题并从中体验数量关系： 每盒的数量盒数一共的数量。2 笔算两位数乘两位数。第3032页这部分内容是本单元的重点。例题以订牛奶为题材，为了计算订一份牛奶一年要花多少钱列出算式2812。例题不急于教学竖式的算法

4、，仍然让学生应用已有的经历解决问题。这样一方面培养学生的探究精神，另一方面为学习笔算积累一些感性材料。学生可以估计，也可以通过已经掌握的计算来解决。在交流时要突出番茄卡通的算法，即先算10个月和2个月各要多少钱，再合起来就是12个月要的钱，这种思路和竖式算理是一致的，应该让全体学生都理解这种方法。试一试中调换28和12的位置相乘，既让学生独立进展一次两位数乘两位数的笔算，又让他们看到两位数乘两位数时，调换两个乘数的位置，积也是不变的，并应用这个规律验算乘法。对两位数乘两位数的学习要求是掌握算法，能正确地计算，一般不提速度要求。教材认为，通过例题和试一试的教学，学生能理解并学会两位数乘两位数的笔

5、算方法，不需要再以文字表达的法那么指导学生怎样算。教材这样处理，并不是不要总结法那么，而是要组织学生在自己体验的根底上总结算法。想想做做防止了大量的机械训练，假如学生能把教材中的题算对、算好，既能减轻负担，也能到达教学目的。学生笔算两位数乘两位数，假如发生错误，较多地集中在进位上。教材想想做做里的题，一般都不连续进位，先让学生学会算法，树立信心。然后从练习三起安排一些需要连续进位的题。为了减少进位时的计算错误，教学时要经常组织一些一位数乘一位数再加一位数的口算练习，如372、6853 估算两位数乘两位数。第3335页这是新增加的教学内容，因为日常生活里经常需要估计两位数乘两位数的积大约是多少。

6、估计的方法往往是多样的，虽然有的估计误差大一点，有的估计稍准确一点，都不影响估计在生活里的作用，都是具有一定数感的表现。例题呈现2942的积比800多、比1500少、在1200左右三种估计，教材提示学生研究他们各是怎样估算的，通过研究学会估计，选择自己喜欢的估计方法。学生在二年级下册估计362的积大约是多少时是这样想的： 因为36在30和40之间，所以362的积在60和80之间。在三年级上册估计6138的积时是这样想的： 613接近600，6138的积接近4800。这些已有的估算才能支持学生如今学习两位数乘两位数的估算，他们可能把29与42分别看作20与40，于是判断2942的积比800大；也

7、可能把29与42分别看作30与50，于是判断2942的积比1500小；还可能把29与42分别看作30与40，那么2842的积在1 200左右。想想做做里有许多估算练习。第2题算一算同组的三道题，比一比中间的题与上、下两题的乘数与积，就能发现4723的积比4020的积大，比5030的积小，在800和1500之间。第3题在第2题的根底上进展，不求出积是多少，只估计积的范围。第4题让学生自己选择估算方法，可以估计积的范围，也可以估计积大约在多少左右。练习四第2题组织合作学习，在小组里互相估计卡片上的乘式的积。这段估算教学，形式比较多。有估计积的范围，也有估计积大约是多少。就估计积的范围，又有比多少大

8、些、比多少小些、在多少和多少之间。答复以下问题的形式又有说出估算结果，还有选择适当的答案。教材中出现这些形式，其主要原因是鼓励学生估计策略与方法的多样性，允许学生从自己的实际出发选用估计方法。并且还能调动学生估算的积极性，开展其个性。众多估算形式的本质是一致的，都是不笔算出两位数乘两位数的准确积，利用口算求得积的近似值，都是把两位数乘两位数转化成比较接近的整十数乘法，都是满足解决实际问题的需要。教学时绝不能重形式、轻本质，要把握形式与本质的关系，让学生体会到形式虽然不同，思想方法和根本策略都是一致的；要允许学生自主选择形式和方法进展估计，不要强求统一。如第34页第4题，可以估范围，也可以估大约

9、是多少。即使估范围也可以比几大些、比几小些或在几与几之间，只要方法正确，结果合理，都是可以的。教材里还安排了一些笔算，在笔算前先估一估积大约是多少，笔算后看一看是不是和估计的一致，使笔算和估算互相促进。练习四第3题浸透乘法的运算律，这里仅是浸透，要让学生感觉到，但不对乘法运算律进展概括性的描绘。教学时可以让学生用自己的语言解释同组的两道题的得数为什么会一样，只要解释中有一点味就可以了。4 列竖式计算两位数乘整十数。第3638页两位数乘整十数的计算中假如不需要进位，可以让学生口算；假如需要进位，一般都列竖式笔算。对例题里的2530，由于有前面的学习为根底，有的学生可能会先算253得75，再推理出

10、2530750。也会有学生直接列出2530的竖式计算。教材先让学生用自己的方法算出积，再在交流中比较两种算法，体会2530的积只要在253的积的末尾添上一个0，并把这种考虑写成2530比较简便的竖式。竖式上标的一条红色虚线，指出了乘的方法和操作的程序： 先写成虚线左边的253得75，再在虚线右边写上一个0，积是750。教学中要让学生经历两位数乘整十数的竖式有些特殊，想想做做第1题让学生在已经列好的竖式上计算，从第2题起让学生自己列竖式。第2题还从两位数乘整十数带出整十数乘两位数。第38页第2题通过题组再次让学生体会先乘0前面的数，再在得数末尾添0这种方法的合理性。同时还通过题组引导学生笔算40

11、23时可以把竖式写成第37页第5题，通过解题和交流，让学生体验解决问题方法的多样性。从租4条船正好坐20人可以知道每条船坐5人，无论是5735、3538还是385商7余3，都能判断7条船不够。第38页第5题结合填表，引导学生联络实际理解速度、时间、路程的含义，通过解题初步概括速度时间路程和路程速度时间。这些数量关系不要让学生死记硬背，要让他们有所体会。5 单元复习。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一

12、道训练，幼儿的阅读才能进步很快。复习的内容大致有两部分： 先整理本单元教学的口算、笔算和估算，再解决实际问题。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。第5题浸透积的变化规律。由于学生还不能计算除数是两位数的除法，所以在填表后，只让学生把左边的第一列与其他各列分别比较，从中发现变化规律。在表达自己的发现时，可以说成： 一个乘数乘几，另一个乘数不变，积也乘几。因为学生还没有学过扩大几倍缩小几倍这些数学概念。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心