离合词的偏误分析及教学技巧

1、离合词的偏误分析及教学技巧摘要：离合词是现代汉语中的一种特殊的语法单位，既有词的性质，也有 短语的性质。如“散步”、“睡觉”、“游泳”、“起床”、“鼓掌”、“唱 歌”、“跳舞”等。从词汇意义的角度看，它们很像一个词，但从语法 的角度看，中间可以插入其他成分。离合词从结构上通常可分为两大 类：动宾型如“散步”、“聊天”和动补型如“推翻”、“提高”。动宾 型离合词数量大。扩展形式多样，是对外汉语教学的重点。在动宾型 离合词的各类偏误中。重叠式偏误所占的比例较大，因此将动宾型离 合词重叠式偏误作为考察对象，对偏误类型、偏误成因进行归纳与分 析，探讨减少偏误的教学策略，并重视对离合词重叠式的讲解与强化

2、 练习，为对外汉语离合词重叠式的教学提供参考。关键词：离合词；偏误类型；偏误成因；教学技巧1偏误类型从形式语法的角度来考察，鲁健骥把偏误可归结为四类：“遗漏”、 “误加”、“误代”和“错序”。综合各方面对离合词偏误进行分析。1.1离合词没有离的用法偏误在离合词的使用中由于受母语负迁移，目的语泛化等的影响，离 合词该离的未离的现象很多1.1.1人称代词放在了离合词之后女口：误：请不要生气我，我以后不再伤心你。正：请不要生我的气，我以后不再伤你的心。上述两个句子出现偏误的原因是把人称代词放在了离合词之后。 当离合词表示的动作涉及了人称代词时，应该把人称代词放在离合词 两个语素之间，一般人称代词后要

3、加“的”，即离合词动词语素+人称 代词（的）+离合词名词语素；或是用介词引出对象，把离合词放在 介宾短语之后。女口：帮忙：帮他（的）忙/给他帮忙；伤心：伤我（的） 心/让我伤心。1.1.2 了、着、过等助词顺序错误 误：我们见面了以后，谈了很多事情。正：我们见了面以后，谈了很多事情。 误：孩子们鼓掌着欢迎我们。正：孩子们鼓着掌欢迎我们。 误：我已经理发过了。正：我已经理过发了。此类偏误的成因是不了解助词“了”“着” “过”的用法。由于很多语言中没有助词有时态标记这种用法，因而留学生常常对它们在句 中的顺序感到迷惑。在母语负迁移的过程中，留学生常常对这些词手 足无措。了、着、过等助词表示动作的持

4、续、完成。如表示动作发生 在过去，在离合词中插入“了” 。如例句：我们见了面以后，谈了很 多事情。表示动作的持续，正在发生时，离合词中间插入“着”，如例句：孩子们鼓着掌欢迎我们。如表示动作的完成，在离合词中间加 入“过”，女口：我吃过饭了。1.1.3时量补语和数量补语放在了离合词之后 误：我今天洗澡两次了。正：我今天洗了两次澡。 误：她刚散步半小时了。正：她刚散了半小时步。时量补语和数量补语应插入离合词中，和了 /过同时用，放在了 / 过之后，即离合词动词语素+ 了/过+时量补语/数量补语+离合词名词 语素。时量补语、数量补语用来补充说明动作持续的时间的长短、数 量的多少。如例句应改为“洗了两

5、次澡”，“散了半小时步”。也可使 用离合词“合”的形式，即离合词+离合词动词语素+了 /过+时量补语 /数量补语，如：她游泳游了半小时。这周跳舞跳了两次。1.2插入成分的语序偏误。 误：我今天跑了步两个小时。正：我跑了两小时步。 误：她结过婚两次。正：她结过两次婚。由于离合词的插入成分过于复杂， 对于留学生来说，难以掌握插 入成分的语序，所以出现了上述错误。如上两个例句，留学生不明白 时量补语和数量补语应该放在离合词中间，而不是之后。1.3离合词重叠的偏误离合词重叠式而言，泛化引起的偏误容易导致将双音节动词重叠 泛化到离合词重叠上。由于双音节动词、离合词在语音形式、书写形 式上并无区别。留学生

6、会想当然地将双音节动词重叠形式泛化到离合 词重叠上。另外一种情况是将一部分可重叠的离合词类推到全部的离 合词上，把可重叠性认定为全部离合词的共性而加以类推地产生偏1.3.1重叠基本形式的偏误 误：晚饭以后我想去散步散步。正：晚饭以后我想去散散步。 误：我们昨天去游泳了游泳。正:我们昨天去游了游泳。离合词的重叠形式主要包括“ AAB和“ A 了 AB。前者用于还未 发生。如“我要去图书馆看看书”，“周末我在图书馆看了看书”。后 者用于已经发生，像“我们握了握手”、“他对我点了点头”。留学生 容易把双音节动词重叠主要有“ABAB和“AB了 AB，如“休息休息”、 “准备了准备”，在时体范畴方面的要

7、求与离合词重叠是一致的。离 合词习得时很容易出现偏误。例如表未发生的，“散步”应重叠为“散散步”。而不是“散步了散步”在例如表已经发生了的，“游泳” 的重叠形式是“游了游泳”而不是“游泳了游泳”。两例中的偏误都 是由于对双音节动词重叠形式的随意套用而产生的。132重叠缺失指应使用离合词重叠式而没有使用所产生的偏误。 根据缺失成因 大致可分为语义性缺失、句法性缺失和语用性缺失等。例？误：周末你做什么？一一我常常聊天、上网。正：周末你做什么？一一我常常聊聊天、上上网。离合词重叠式除具有表“时短量少”的核心意义外，还兼具“随 意”、“列举”、“不确定”等派生意义。例句？的“聊天”、“上网”作 为“周

8、末你做什么”的应答，表示“列举”，并且伴有“随意”、“不 确定”的意义，同基式相比，重叠式“聊聊天”、“上上网”与语义的 要求更为契合。?误：你去哪儿了 ？一一我跑了步。正：你去哪儿了 ？一我跑了跑步。?误：我看见老师了，我挥了手。正：我看见老师了，我挥了挥手。在现代汉语中，要使句子连贯成句需借助一些能够表达离散化 的、个体化的手段去补足具体语境下的信息缺位。 例？ ？的“跑了步”、 “挥了挥手”改为重叠式“跑了跑步”、“挥了挥手”就能达到补充信 息的缺位，达到成句要求。?误：我的中国朋友说：“我们去打球。”正：我的中国朋友说：“我们去打打球。”?误：请你帮忙，好吗？正：请你帮帮忙，好吗？离合

9、词由基式变为重叠式后，音节相对绵延舒缓，语气也相应委 婉和缓，能够表达“愿望”、“商量”等情貌义。留学生这方面的语感 尚未建立，因而习得偏误就很难避免。例？的“打球”是“我的中国 朋友”提出的建议。蕴含“愿望”、“商量”等意味，重叠式“打打球” 与句子的语义要求是相一致的。基式“打球”固然合乎句法。但接受 度较低。例？表“请求”义，与基式“帮忙”相比，重叠式与语境要 更为适切。2偏误成因离合词重叠式偏误有多方面的成因， 本文仅从母语负迁移、目的 语泛化及离合词重叠式固有的特点来考察。2.1母语负迁移留学生习得汉语时常以母语去比附汉语，产生母语向汉语的迁 移，这在习得汉语的初级阶段尤为明显。迁移

10、有正负之分，对汉语习 得起干扰作用的即为母语负迁移。离合词习得偏误很多就是源于母语 的负迁移。对欧美留学生而言，由于离合词概念意义上大多相当于印 欧语系语言中的单个动词。比如说，“游泳”、“见面”、“跳舞”因而 学生很自然会将离合词认定为母语中的单个动词，出现“游泳游泳”、“见面见面”、“跳舞跳舞”等偏误。2.2目的语泛化指学习者将有限的目的语知识，以类推方式不恰当地套用到目的 语新的语言知识上而产生偏误。留学生他们通常具备较强的语言归 纳、总结能力。但学生的汉语知识毕竟有限，归纳、总结时很容易就 会将某些语言现象过度类推，出现目的语泛化。他们会把之前学的类 推到后学的知识上，就如离合词重叠上

11、，会把双音节词的重叠等同于 离合词的重叠，把可重叠性认定为全部离合词的共性而加以类推地产 生偏误。2.3离合词固有的特点离合词在语义、句法、语用上的复杂性也是引发偏误的重要原因。 汉语缺乏发达的形态，在语法方面，许多语法现象就是渐变而不是顿 变，在语法分析上就容易遇到各种问题。 离合词就是一种兼具词的特 点和短语的特征。加大了留学生区分双音节动词、 动宾型离合词和动 宾短语的难度，习得时容易产生偏误。在语义方面。离合词不仅具有“时短量少”的时（动）量义，还兼具“委婉”、“尝试”、等情貌义； 在语用方面，离合词重叠式语体较低，与句式关系较复杂。离合词的 偏误类型都是与这种复杂性密切关联的。3教学

12、策略在对外汉语教学中，如何减少离合词的使用偏误我们已经分析了 离合词的使用出现偏误的类型和原因。 这对对外汉语教学中如何正确 使用离合词提供了几点思考。3.1选用合适的教材在对外汉语教学法体系中“增加离合词教学内容”。教材的编写 应对离合词给出明晰的概念，不能模糊化处理，关于离合词的特点， 使用规则应更加详备。如：“散步散步”可能是汉语规则泛化造成的， 如果教材引入了与之相应的离合词重叠的规则， 把普通动词和离合词 的异同作出对比分析，交代明确，这些问题便迎刃而解了。3.2重视讲解顺序先“形式”后“内容”的顺序。“形式”指离合词的重叠形式（“AAB 和“A 了 AE”）。“内容”指离合词重叠在

13、语义、句法和语用方面的特 点。教学中首先要把离合词的重叠形式讲解清楚， 然后针对离台词重 叠的语义、句法和语用特点逐次进行讲解。这种顺序对留学生，尤其 是初等水平的留学生掌握离合词重叠式，是行之有效的。可以将偏误类型分为强制性偏误和选择性偏误。强制性偏误指不 合句法的偏误，基本无交际价值可言。选择性偏误合乎句法，尚存有 一定的交际价值，只是通解度偏低。课堂教学中首先要把如何避免强 制性的偏误讲解清楚，待学生掌握了离合词重叠式成立的必要条件 后，再适时引入语境、句式内在语义契合性方面的要求。这种注重先 交际性后准确性的顺序是与第二语言教学重视交际的旨归相一致的。3.3注重强化性的训练教师在组织教学时要注意专项练习的补充。老师在给留学生讲解离合词的时候不能泛泛地一带而过， 应按由易到难的原则，系统地讲 述，把离合词的实质从抽象化的概念中抽离出来，化抽象为具象，使 留学生易于接受和理解。教师可以对离