认识角教学设计

1、认识角教学设计教学内容：课本第6871页例题、“试一试”及“想想做做”。教材简析：“认识角”是国标本苏教版数学二年级（下册）第七单元的内容。本单元共有两部分内容，第一部分是初步认识角，第二部分是初步认识直角、锐角和钝角。本课是教学第一部分的内容，教材共安排了三道例题：第1道例题是在观察实物的基础上抽象出角的图形，认识角的形状，教学角的各部分名称；第2道例题是用不同材料和方法做角，并在操作活动中感悟角是有大小的；第3道例题是观察钟面上的时针和分针转动所形成的角，体会角的大小与两边叉开的程度有关，并通过观察直接判断角的大小，接着教材还介绍了用重叠的方法比较角的大小。教学目标： 1使学生初步认识角，

2、知道角各部分名称2并在操作的活动中感受角是有大小的，体会到角的大小与两条边叉开的程度有关，培养学生的动手操作能力。3在学习活动中发展空间观念和形象思维，积累对数学的兴趣，增强与学生的交往、合作意识。重点：初步认识角，知道角的各部分名称，学会用直尺画角难点：初步认识到角的大小与边的长短无关教学用具：剪刀、三角板，教学课件。设计理念：本课所强调的是要让学生在头脑中形成角的直观形象，从而建立角的概念。一、在实物与平面图形的反复转化中感知角。二、在实践与操作活动中加深对角的认识。三、在多媒体课件的演示过程中帮助学生理解知识激发兴趣。四、在知识的传授过程中促进学生的能力发展。设计思路：1.找角仔细观察三

3、角板，让学生在三角板上找角。2摸角让学生触摸来感觉角是怎么样的？原来角给我们的感觉是这样的：尖尖的、直直的。3 认识角各部分的名称、制作角说说角的各部分名称。学生自己动手做一做角4 比较角的大小通过课件演示，让学生很清晰地知道角的大小是怎么比较的。教学过程：一、           创设情境，激趣导入。再过几天就是“六一”儿童节了。星期天，小红和小华相约在一起做一些漂亮的手工作品送给其他小朋友做礼物。瞧，他们做得多认真啊！（出示主题图） 桌面上有很多物品，仔细看，这些物品上有没有我们以前认识过的

4、图形啊？ （闹钟的面是圆形、纸工袋的面是长方形） 这些物品中还藏着一位新朋友。它是谁呢，同学们想不想认识它？ 师：今天要认识的新朋友角。（板书课题：角的初步认识）设计意图：创设儿童节这一生活中学生感兴趣的话题引入新课,使学生感到亲切、有趣。 在观察各种实物图形的基础上 ，教师的一句简短的问话“这些物品中还藏着一位新朋友。它是谁呢，同学们想不想认识它？”激起了学生主动参与学习的欲望。二、自主探究，获取新知。1初步感知角教师提出：仔细观察图片上的三角板，你能在三角板的面上找到角吗？ 教师让学生独立找一找，请学生示范指一指教师指导纠正规范指法你能利用自己手中的三角板找到其他的角吗？（同桌互找并说一说

5、）体会：角的边是直的，顶顶点是尖尖的。2从实物中找角。师：我们不仅从三角板的面上能找到角，其实在刚才的图片中还有许多物体的面上也有角，你能在你身边找一找、再和你的同桌说一说吗？师：老师从中也选了几个，你们能在这些物体的面上也找到角吗？（逐一出示，稍作介绍，引导学生观察并找出其中的角）小结：生活中藏着很多角，只要做个有心人，还能发现更多。设计意图：在初步认识角的本质属性的基础上，教师让学生找身边的角，使学生了解到建筑物上、艺术品中、军事武器及日常生活中处处有角，学生不仅深化了对角的认识，同时也体现了数学是人类的一种文化的思想。3认识角各部分名称。师：刚才我们找了许多的角，那么请你们仔细观察这些角

6、有什么共同的地方呢？教师指出：这尖尖的点就叫做这个角的顶点教师指出：这直直的两条线就是角的两条边追问：一个角有几个顶点，几条边?(课件出示各部分名称)师：其实生活中也藏着许多的角，你能说说你都找到哪些角了吗？（并说明哪是顶点，哪是两条边）顺口溜：小小角，真简单 一个顶点，两条边4完成“想想做做”第l题我有几个小伙伴，他们都说自己是角，你们能来判断一下那些是角，那些不是角吗？为什么？(1)学生们独立判断。(2)集体订正时，请学生们说判断的理由，特别是对反例判断的理由。设计意图：通过观察，在归纳总结中让学生亲身感受一下角的特点，从而引出角各部分的名称，角是由一个顶点和两条边组成的。然后通过一些判断

7、练习，进行辨析，可以说学生对角的学习是一种“体验性”的学习，是一种“探究性”的学习，更是一种实实在在的“触摸式”、“体验式”、“建构式”的学习。正如皮亚杰所说：“只有要求儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。”三、       制作角，感悟角的大小 师：角在生活中到处可见，那你想不想亲手做个角呢？老师给每组准备了一些材料，看看有些什么？每组小朋友分工合作，尽量把这些材料都用上，做出各种不同的角来。 (1)提问；二个角必须具备些什么条件？(有一个顶点、两条边、顶点要尖，边要直。) (2)学生动手操作。 要让学

8、生说说自己是怎样做出角的，指一指做出的角的顶点与两条边。小结：同学们可真聪明，想出了这么多种做角的方法，虽然它们材料不同，大小不同，但他们表示的都是角。设计意图：数学新课程标准指出：要让学生在动手实践、自主探索、合作交流中学习数学。学生在合作交流中认识到做角的方法是多种多样的，通过汇报、展示，也使教师了解到学生对角的认识程度和掌握情况，学生通过亲自操作，获得了自己去探索数学知识的体验，培养了学生的探索意识。四、比较角的大小1教师拿出学生做的活动角问：老师发现同学们做的这个角其实是一个活动的角，你能将它变大或者变小吗？ 小结：看来角是有大小的。平时，在哪里看到象这样大小变化着的角呢？2出示第69

9、页的两幅钟面图出示四幅钟的面图，你能一眼看出这些钟面上哪个角最大，哪个角最小吗？（第一个钟面上的角最大，第三个最小）出示第二、四个钟面图师：这两个钟面上的角、你能看出哪个大、哪个小呢？生：有的说第一个大，有的说第二个大。师：谁说的对，同桌讨论，想个办法，能不能利用一些工具比较角的大小。学生活动（事先用习题纸印好相应的两个钟面，发给学生）指名汇报，交流，可能出现以下情况。第一种：目数格子的方法：第一个角分针与时针之间正好3大格，第二个角分针与时针之间3大格多一些，得出第2个角大。第二种：用纸第一个与第一个角同样大的角，把它放在第二个角上比出大小。第三种：用活动角比较将活动角，拉成与第一个钟面上的

10、角一样大的角，再把它放到第二个钟上，得出第二个钟面角大。（指名演示）小结：看来比较角大小的方法也不少。有的可以用眼睛看，还可放在一起比，不能放在一起比的又想出了这么多绝妙的方法。真了不起！3.师：我们现在知道了怎样比较角的大小，那么谁知道角的大小和什么有关呢？（教师还可以用课件，使两个角重合，这样使学生确信角的大小与边的长短没有关系。）小结：角的大小与角的两条边叉开的大小有关。 叉开的越大，角越大，叉开的越小，角越小。设计意图：这部分内容是本堂课的教学难点。在上课前，我反复研究教材，根据学生对知识的掌握情况，猜测到可能会出现两种情况，角的大小和两条边的长短有关；角的大小和两条边叉开的程度有关。

11、我让学生经历比较的尝试过程，经历过程带给学生探索的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力，这些往往比具体的结果更重要。学生尝试过后，能正确的说出比较方法：将两个角重叠，顶点对齐，一条边对齐，观察另外一条边来比较。在这个过程中，老师将学习的角度重点指向了学生，俗语说：“授人以鱼，不如授之以渔。”所以教师在教学过程中，要让学生从“学会”到“会学”就必须在教学中体现这一角度的转换。五、练习巩固1下面的图形中有几个角？2下面的图形是几边形，各有几个角？（出示）（1）学生先判断是几边形，再说说有几个角（指名数一数）（2）师：奇怪四边形有4个角，五边形5个角，六边形有6个角，那七边形、八边形呢？你知道这里有