浅谈一级数学应用题教学

1、浅谈一年级数学应用题教学 ·                            作者： 赵亚娟 (小学数学 甘肃平凉崆峒小学数学六班 ) ·              

2、;              评论数/浏览数： 3 / 221 ·                            发表日期： 2009-08-09 09:29:53  &#

3、160; 小学一年级数学应用题是教学中的重要一环，它既是教学中的一个重点，又是一个难点。因一年级小学生生活经验少，知识面窄，识字不多，增加了学习应用题的困难。针对以上特点，在教学中我充分利用课本的插图、实物让学生观察、理解，并通过操作、投影、练习，使学生掌握应用题的结构和解题思路学会分析、解答应用题的方法。下面谈谈自己的做法和体会。     一、抓好应用题的入门教学   应用题的入门教学是搞好应用题教学的前提，从认数、计算起就应该向学生渗透有关应用题的一些数量关系。因此，我十分注重抓好应用题的人门教学。我充分利用课本的插图，引导学生根

4、据图意进行说话训练，培养学生的语言表达能力。我们知道，语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，数学离不开思维，语言表达是开发学生思维的途径。因此，培养学生的语言表达能力，是应用题入门教学的关键。例如，人教版第一册第43页的例2，我根据课本的题意，精心设计了一幅生动、有趣的图画，采用多媒体进行教学，引导学生说出图意，然后在原有的基础上交换提问方式，要求学生从不同的角度说出图意，结果有如下几种不同的说法：    1原来有8只花猫，跑走了2只，还剩几只？    2原来有8只花猫，还剩6只，跑走了几只？   

5、 3跑走了2只花猫，还剩6只，原来有几只花猫？    通过以上看图说话训练，培养了学生的语言表达能力，为以后学习简单的应用题做好了铺垫，另外，我根据一年级学生的心理特点和认知规律，通过让学生自己动手摆一摆、说一说等实际操作，调动学生多种感官参与学习，既培养了学生的操作能力，又使学生加深对算理的理解，为学习简单应用题做好准备。    二、抓好应用题结构的分析、理解训练掌握应用题的结构是解答应用题的关键。通过对简单应用题结构的分析，使学生掌握应用题的结构特点和解题思路，培养学生的思维能力。在教学中，我采用实物、图片、投影、电脑等多种教学手

6、段，使学生知道一道完整的应用题至少由两个条件和一个问题组成，缺少其中的任何一部分都不能解答。例如，人教版第二册第67页的例2：有50只母鸡，12只公鸡。我把题目出示后，让学生思考：这道题能解答吗？为什么？学生根据老师提出的问题进行思考，然后回答，这道题不能解答，因为题目只告诉我们母鸡和公鸡的只数这两个条件，没有告诉我们要求的问题，所以不能解答。接着引导学生根据这两个已知条件提出合适的问题。另外，我还设计一些不同类型的题目让学生讨论是否完整，并说出缺少哪一部分。如：           

7、                                    1冬生吃了5块饼干，原来有多少块饼干？        2小军跳绳，两次跳了18下。 &#

8、160;  3小林做了16个红五角星，红五角星比黄五角星多几个？    4 桃和梨共36个，桃有2O个。    通过对不完整应用题的练习、分析，使学生进一步对应用题结构的理解和认识，掌握应用题的结构特点，开发学生的思维能力。    三、抓好应用题数量关系的分析应用题数量关系的分析，是解答应用题的关键一环，既是重点，又是难点，因此，培养学生分析应用题中的数量关系，要从学生身边熟悉的事物、图形进行，启发学生分析数量关系，掌握解题思路，这样就能提高学生分析问题和解决问题的能力，发展学生的思维，具体方法

9、：(1)帮助学生理解弄清题有几个数量，哪些是已知量，哪些是未知量；二、它们之间有什么关系。例如，人教版第二册第90页的例6：有黄花5朵，红花比黄花多3朵，红花有几朵？通过电脑显示，让学生思考：（1）题中有哪几个数量？已知的数量是什么？未知的数量是什么？    （2）什么花多？什么花少？你是怎样知道的？    （3）红花的朵数是由哪几部分组成的？    （4）要求红花有几朵就应该怎样求？我根据学生的回答板书，如下图：红花跟花同样多的朵数十比黄花多的朵数二红花的朵数。通过以上这样分析，使学生理解题中的数量关系

10、，从而掌握解题思路和解题方法。四、多联系生活实际让学生感觉到数学的实用性，最重要的还是要联系学生的生活实际，数学知识源于生活，而最终又服务于生活，如何把枯燥的数学变得生动有趣，易于理解呢？我们应从课堂教学入手，联系生活实际讲数学，把孩子的生活经验数学化，把数学问题生活化。如教学图画应用题时，可以编一道这样的文字应用题：过春节了，爸爸买了一篮子又红又大的苹果共10个，给姥姥送去4个，还剩几个？这样似乎累赘，但很明显学生感觉到四个苹果是从篮子里拿出来的，拿出来即“去掉”，“去掉”就用减法，从10个里去掉4个，则用10减去4得6个。这比让学生说篮子外面和里面共有10个苹果，篮子外有4个，求篮子里有几

11、个苹果，让学生列式计算效果要好得多。又如教学“小明要写9个字,已经写了6个，还要写几个？”这一道应用题时，教师就画9个田字格，在6个格子中写6个字，指着剩下的空田字格问学生“还要写几个”。写一个字就相当于去掉了（手势）一个格（因为这个格子写过了就不能再写了），写6个字去掉了几个格？去掉用什么方法？这样学生就很快地理解了，还要写几个用减法，用总数减去已经写的个数。这样的例子还很多，至于怎样表述更有利于不同的学生理解，就在于教师对学生的了解程度及引导方式了。五、培养学生的良好习惯    在解答应用题时，要求学生养成眼到、手到、心到的习惯，做到先审题，再动笔。这样既可以提高解答的正确率，又能使学生养成认真、仔细的学习习惯。在审题中，我要求学生做好“三步”。第一步，初读，了解题中说了什么事情，找出题中的已知条件和要求的问题嘟二步，精读，弄清题中难理解或易混淆的词句，弄消