在建构游戏中培养大班幼儿交往合作能力的探索

1、在建构游戏中培养大班幼儿交往合作能力的探索邓丽芳  摘要：建构游戏是大班幼儿最喜爱的一种游戏之一，经过两年的幼儿园集体生活，大班幼儿表现出渴望与同伴、老师共同合作完成一些任务，从中体验在合作过程中的种种感受与合作成功的那种愉悦感，这些情感体验为幼儿综合素质的发展奠定基础。本文阐述了着重通过建构游戏，在培养大班幼儿交往合作能力方面，让幼儿自主选择同伴、自定游戏主题、自由欣赏作品等进行了探索。关键词：大班幼儿   建构游戏  交往合作能力  探索 建构游戏是大班幼儿最喜爱的一种游戏之一，是幼儿按照一定的计划或目的来组织、操作建构

2、物体或材料，使之呈现出一定的形状或结构的活动。它具有操作性强、合作性突出、创造性高等特点。所谓交往能力，是指人与人之间传递信息、沟通思想和交流情感等相互联系的能力。幼儿合作交往能力，就是幼儿在游戏、学习、生活中，能够主动配合、分工合作、协商解决问题，协调关系，从而确保活动的顺利进行的能力，包括分享、合作、交流、关爱和抚慰等。当今和未来社会是一个竞争与合作并存的社会，合作能力是人的重要素质之一，也是幼儿未来发展、适应社会、不可或缺的重要素质。大班幼儿，经过两年的幼儿园集体生活，幼儿表现出渴望与同伴、老师共同合作完成一些任务，从中体验在合作过程中的种种感受与合作成功的那种愉悦感，这些情感体验为幼儿

3、综合素质的发展奠定基础。幼儿园教育指导纲要明确提出：“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能”。因此，我着重通过建构游戏，在培养大班幼儿交往合作能力方面进行了以下几方面的探索。  一、自主选择  分组合作36岁儿童学习与发展指南中指出：“幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知”。自主选择同伴，分组交流，是幼儿之间互动学习合作的最好方式。幼儿到了大班，已经有自己的主见，

4、同伴间相互比较了解，有自己喜爱的好朋友，建立了牢固的友谊，所以，每次在游戏开始之前，我都由孩子自由选择同伴，而且让幼儿知道，这种选择是双向的，好朋友应该是我喜欢跟你一起玩，你也喜欢跟我一起玩，一旦选择了好朋友作为合作伙伴，大家要共同承担一切的任务，不能半途离开好朋友。慢慢地孩子们在每一次开展建构游戏之前，当我走到孩子们的中间，他们都会主动走过来问“老师，是不是玩合作的游戏”？渴望、期待的眼神在等待我回答，孩子们对合作产生了浓厚的兴趣，当我点头表示肯定的时候，有个别孩子，已经迫不急待、悄悄地跟自己最要好的同伴用眼神、手势在交流，互通信息或小声地交流着，商量大家一起合作，游戏还没宣布开始，这些小家

5、伙已经私下定好“终身”，组成了自己喜欢、认同的“家”（两人以上的小组），不用老师刻意去分组，而是孩子们你情我愿的自主组合，就象自由恋爱一样，每个同伴都是孩子们“对上眼”的自主选择的黄金搭档，这样的组合坚固无比，同伴之间很少产生争执和矛盾，也不会出现同伴间朝三暮四，到处游离的现象，当游戏开始时，每一个小组很快就进入建构室认好自己的“地盘”，开心地忙碌起来了，看着他们忙而不乱，乱中有序的情景，我悠然地在观察、摄像、记录。由此可见，大班幼儿，不但对与人共同合作完成任务产生了浓厚的兴趣，而且合作时，同伴间的交流不单是语言方面的发展，还有肢体语言也得到了发展。   二、自定主题

6、60; 创意无限   近代著名的儿童心理学家皮亚杰认为，社会经验知识只有在与他人的相互作用中才能习得。“正是在同伴情境中，儿童有机会考虑冲突的观点和解释、谈判、讨论多种观点，决定是接受还是拒绝同伴的意见，这类同伴交往的经验能给同伴带来积极的适应性的发展后果，如理解他人的思想、情绪和意向的能力。”对幼儿来说，以平等互惠为基础的伙伴交流与冲突是幼儿克服自我中心思维的重要途径。通过一段时间的组织与观察，我发现大班的孩子，越来越渴望自已提出的建议得到老师和同伴的认同，一旦被认同，孩子们会特别认真地想方设法去完成任务，因此，我在孩子们对单一的主题建构有了一定的基础后，都让幼儿自定建构

7、游戏的主题，然后每个小组按照自己定的主题进行游戏，充分发挥孩子们在游戏中的自主性、积极性和创造性。如:有一次，我本想结合主题教育活动各种各样的房子，继续让孩子进行“房子”这个单一的主题搭建活动的，但我发现许多孩子对“游乐场”、“交通工具”、“街道”等主题搭建还保持浓厚的兴趣，因此，我灵机一动，临时调整活动计划，让孩子自定主题，自由搭建，不出所料，当我宣布让幼儿来自选同伴、自由组合，自定主题、自由搭建时，孩子们高兴地以最快的速度各自组成了几个小组，并且很快就忙碌起来，在自己组合的小天地里开心地合作着、搭建着，每个组合的成员人人都在忙，个个都很投入，他们分工合作，有人认真的富有创造性地用积木拼接、

8、垒高、砌接等方法表现物体，有人不怕劳累地来回搬积木，整个建构室充满了欢声笑语和孩子们忙碌的身影，孩子们相互配合、共同合作，真诚交流、开心交往，没有一个组合因组员意见不一而发生争执的，更没有一个孩子向老师告状的，组员们对自己所定的主题从一而终，自始至终，没有出现半途改主题，搭建内容更是丰富多彩，唯妙唯俏，创意无限：“幸福大桥”、“阳光小屋”、“迷宫城市”、“开心游乐场”、“幸福幼儿园”、“高高的大轮船”等作品五彩粉呈。孩子们在游戏过程中交往，在交往中合作，体验着合作成功的愉悦，这种情感体验，不但让孩子克服了以自我为中心，而且提高大班幼儿在建构游戏中所蕴涵的教育价值，为孩子综合素质的发展奠定基础。

9、    三、自由欣赏  积极互动皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用的过程中获得的，幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就愈快。幼儿在规定的时间内完成了作品后，都沉浸在自我欣赏的喜悦之中，人人都在对自己组搭建的作品爱不释手，但只停留在“孤芳自赏”，组与组之间相互根本不了解，这样不利于幼儿的口语表达能力和与人分享成功的情感发展，而本班幼儿对集体介绍老师问孩子答这种方式一点也不感兴趣，因为老师的疑问并不代表其他幼儿的疑问，每个幼儿的疑问都不同，造成在欣赏作品这个环节时，幼儿都不安静倾听介绍，每个幼儿都在看自己感兴趣的作品，都在“窃窃私语”，变成了

10、你说你的，我看我看的，取而代之的是纷纷交谈欣赏作品之外的其他内容，或东张西望，或到处乱走，陈述和倾听的作用一点也没有发挥出来。当我发现这个问题后，一改以往的做法，让幼儿自由互相欣赏，自主提问，同时明确自由欣赏的规则。如你看不懂时，可以向对方提出来，别人介绍时，要注意倾听，不随意插话打断别人，等别人说完了再讲出自己的想法和疑问。这样幼儿表现特别想说、会说，每当孩子去到别的组合欣赏其作品时，很自然、轻松地问：“×××这是什么来的？”“哦，我以为是？”“×××这个怎么会在这里的？”当听到介绍这是国旗杆时，另一个孩子立刻提出质疑：“国旗杆怎么

11、会在屋里的”？“国旗杆不是在这里的，是在课室外面的”，当孩子在你问我答的过程中，发现有些违反常理时，孩子表现的是没有以往的冷嘲热讽，而是质疑，这种质疑是善意的，在质疑的同时，也是孩子思考的一个过程，有利于发展孩子的思维能力和敢于质疑的精神。而被善意质疑的那一组孩子，也在积极思考怎么去反驳别人提出的质疑，或者怎么去纠正违反常理的搭建，作为老师，我没有干预他们的交流，只在旁边观察，让他们自行解答；当孩子在自由欣赏别人的作品时，表现出来的都是对作品的爱不释手，都想听别人的介绍，他们搭的究竟是什么？就连爱捣乱的那几个“精英”也会很耐心地倾听，如，当孩子来到一座充满神秘感的“迷宫城市”面前，都很耐心地听、看、找这个城市的入口在哪里？入了城市后怎么走？出口又在哪儿？看着孩子们认真倾听的表情，仿佛个个驻足思考：“我假如进了这个城市，应该怎么出来呢”？当然，在幼儿自由欣赏时，老师适时介入和有效指导是非常重要的，因此，我在让幼儿自由的同时，更多的是关注他们之间的交流，鼓励幼儿大胆讲述和提出问题，常常用点头、微笑等体态语言给他们肯定，积极为幼儿营造一个自由、宽松的交流氛围，让幼儿自由自在的想说就说，想问就问，畅所欲言，小朋友很涌跃，积极性很高，实现组与组之间的积极主动的互动与交流。大班幼儿交往合作能力的发展不是简单机械的“被合作”发展过程，而