基于教师网络空间的教学应用探究-文档资料

1、基于教师网络空间的教学应用探究2012 年 3 月教育部正式颁布教育信息化十年规划( 2011-2020 )，“三通两平台”信息化工程是核心目标和标志工程，包括“宽带网络校校通”、“优质资源班班通”、“网络学习空间人人通”、 “教育资源公共服务平台”、 “教育管理公共服务平台”。 人人通教师网络空间作为重要组成部分充分体现了以人为本的基于数字学习环境的教学与学习和以教师为主力推进教育信息化全面融合发展的建设。在国家的支持、政府的号召、教育部门的配合下，人人通教师网络空间取得长足发展，截止 2015 年 5 月，全国师生空间开通数量已达3600 万个， 407万名教师应用空间开展网络教研，326

2、 万名教师应用空间开展教学，带动了教育理念变革和模式创新。但是，作为信息化教育中的新事物，教师网络空间在实际应用中面临着无经验指导、无案例可学、 的境况， 教师不知道如何应用教师网络空间服务教育教学。 本文在对教师网络空间界定的基础上，分析了教师网络空间的功能， 并构造了基于教师网络空间的教学模式，以充分利用教师网络空间来服务教育教学，最大化发挥教师网络空间的作用。一、教师网络空间的内涵和功能分析(一)教师网络空间的内涵网络空间是有别于现实生活空间、充满数字信息的虚拟空间，在网络空间中，用户可以获取、创造信息，也可以不受时空限制的进行交流沟通，以构造自己的交际圈和满足个人需求。网络空间以其虚拟

3、性、自由性、创造性、交互性、开放性和全球性 特点使其在政治、经济、教育等各个领域均有广泛应用。教师网络空间是在网络环境中，由教师、学生、资源共同构成的一个可以交流互动、贡献知识、分享经验，用于教师研修、辅助教学、师生交流，以育人为目的虚拟空间。在教师网络空间中，教师、学生和资源是三大构成要素，形成了五种关系，即教师教师、 教师学生、 教师资源、 学生学生、 学生资源，其中前三个为显性关系，后两个为隐性关系。这五种关系推动三大要素不断地相互作用，使得教师网络空间处于知识不断流动、不断更新的动态之中，维持教师网络空间的正常运行。（二）教师网络空间的功能通过分析目前建设比较完善并投入使用的三个代表性

4、教师空间：咸安数字学校之教师空间、浙江教育资源网之教师空间、镇江市网络学习空间人人通之教师空间，总结出教师网络空间一般具有以下功能。1. 教师研修2. 教学管理教学管理模块包括实施课堂教学、网络教学，进行作业管理、考试管理和支持教学的教学工具。支持课堂教学中的课件、文本、图片、音频、视频、动画等资源的在线使用。网络教学有两种教学方式， 一种是以视频会议系统为主的实时在线网络教学，将在空间上分离的教师和学生链接在一起，进行实时的、可视的交互式教学；另一种是基于web技术的非实时自主式网络教学，主要用于自主式学习、探索式学习、协作式学习和辩论式学习等。作业管理支持作业的发布、提交和反馈。考试管理支

5、持组卷、机考、机器阅卷和成绩分析等。教学工具有通用工具（校历、计算器、课表等）和学科工具，学科工具可根据实际需要自行添加。3. 社交服务社交服务支持在教师空间所进行的一切具有信息传递、交流、互动的活动。主要包括教师利用社交平台与学生、教师间进行实时的一对一或一对多的交流沟通，利用邮箱进行非实时的通信，教师之间的相互关注、点赞、评价等互动，教师向学生推送学习资源等。4. 资源服务资源服务支持在教师空间对资源的利用，包括资源的查找、上传、浏览、下载和在线播放。同时，系统会对资源进行跟踪，并对资源的使用情况进行统计、记录、分析，如资源的浏览量、下载量等，以此作为考量优秀资源和优秀教师的标准之一。教师

6、网络空间具备教师研修、教学管理、社交服务、资源服务四大功能，可促进教师专业发展，帮助教师完成教学任务，实现教师与教师之间、教师与学生之间的交流，实现资源的共建共 享。教师研修、教学管理、社交服务、资源服务自成一体，共同 实现育人的目标，其中，教师研修是坚强后盾，教师通过研修培养专业思想、强化专业知识、提升专业能力，以便更好的进行教 学活动、师生交流和资源制作，从而实现教师的人生价值和人格 价值；教学管理是重要过程，教师可以利用教师网络空间安排教 学进程、开展教学活动、展开教学训练、进行教学评价等，在完 成教学任务的同时一方面生发了研修主题的契机、实现了研修成果的检验，另一方面也促进了师生的交互

7、； 师生交流是必要桥梁， 教师和学生是一个有机整体， 二者缺一不可，不论是教师的研修 活动还是教学活动都始终离不开学生这一主体，而交流则是联通教师和学生的必要桥梁，师生交流是影响高校学生学习和社会化 的重要因素，良好的师生关系有助于学生更好地参与学习生活， 脱离交流、抛开学生的研修活动和教学活动其教学效果甚微，很难实现育人的目标；资源利用是有利保障，教师在研修、教学和 交流过程中利用教学资源以促进信息的传递、知识的流动，使教师网络空间既有新信息的注入又有旧信息的输出，以保障教师网络空间处于不断更新的动态之中O二、基于教师网络空间的教学模式的构建通过以上对教师网络空间的功能分析，构建了以下基于教

8、师网络空间的教学模式。教师网络空间是一个半开放的虚拟空间，之所以称之为半开放在于其以教学目的而存在，空间主人只能是教师，访问空间的人只能是与主人相关的教师、学生或家长。教师网络空间处于动态的稳定之中，对外有信息的流入和 流出，对内有信息的传递和交流，教师在备课中与教师交流，在教学中与学生交流，在日志中与自己交流，于空间中实现研修， 从而使教师网络空间成为教师的心灵家园。在教师网络空间中，资源是进行一切活动的基础，渗透到教学的方方面面，包括用于辅助教学的教学片断、一整套系统的学科课程（如：MOOC 用于练习或考试的试题和教师自制的教学资源。资源的利用率与资源的质量成正比，质量越高，资源利用率越高

9、，教师网络空间的使用率就越高，因此，接入教师网络空间的资源必须是高品质、高质量、达到一定标准的。此外，在教师网络空间中的资源使用情况也将是一笔非常可观的财富，通过数据挖掘，经过数据分析，可以发现学习者的学习规律和深入了解学习者内部心理活动，以促进个别化教学。教师利用自己的空间“传道授业解惑”， 除支持传统教学外还可实现在线教学、混合式教学等多种教学方式的教学。（一）在线教学在线教学又分为实时教学和非实时教学两种。实时教学以讲授系统理论课程知识为主，主要用于突破空间限制的异地教师的授课和实现教育公平的农村教学点共享优质教师资源。教师登陆教师网络空间，利用教学管理模块的视频会议系统向异地学生授课，

10、 教师能观察每个学生在课堂上的一举一动，可以和学生实时互动，如同教师亲临授课一般。非实时教学以传授实践性知识、培养学生能力、教授学习方法为主，适用于主题教学、基于问题的教学、基于项目的教学，以在班级教学中实现自主式学习、个性化学习和小组协作学习，这种教学方式对教师的能力要求更 Wj。（二）混合式教学混合式教学是在线教学与传统教学的结合，二者优势互补， 从而获得最佳教学效果。翻转课堂是典型的混合式教学。翻转课堂将传统的“学生课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的教学模式“颠倒”或“翻转”， 变成“学生课前在家在线学习， 课堂 上交流和做作业”。翻转课堂有两种形式，一种是课前在家里听 看教师的视频讲

11、解，课堂上做作业或实验；一种是在线开放课程（部分在线）与课堂教学的结合。后者是随着慕课（大规模开放 在线课程）发展而来，与教师视频讲解相比，慕课加强“互动与 反馈”和倡导“在线学习社区”，这也使得慕课的制作更为复 杂。教师网络空间将资源和社交一体化，很好的支持翻转课堂的实施。教师利用社交平台将学习所用资源推送给学生，让学生在家学习，资源视教学所需和实际条件而定，可以是教师的视频讲解亦可以是制作精良的慕课， 同时，教师还可利用社交平台提前 了解学生的自学情况以做好课堂教学规划。在课堂教学中，教师检查学生的学习程度，展示学生的自学成果，对学生的问题进行 讲解答疑，使学生实现知识的内化。三、结语梅里尔的观点，”因特