帮助学生克服厌学过程中的应重视的环节

1、帮助学生克服厌学情绪过程中的应重视的环节 隆昌城关职业中学 曾 萍 职业学校是培养高素质劳动力和中初级专业人才的基地。但是，目前的职中学生普遍存在下现象：学习动力不足，厌学情绪严重；思想不稳定，流失现象严重，这些现象是职业教育质量提高的障碍，如何采取有效措施帮助学生克服厌学情绪呢?下面谈几点工作中的体会和认识： 一、职中学生厌学情绪产生的根源 职中学生来校学习的原动力是掌握一种技能，谋得一份职业他们多数来自农村，往往抱着“掌握一种技能，然后靠学校推荐，或家长帮助在社会上谋取一份工作”的目的进入职高学习，当然也有部分城市学生是为混一张文凭，可以说“急需掌握一种技能，谋得一份职业”是多数职中学生学

2、习的原动力，这种原动力虽说有着非常现实的意义，但也是十分脆弱和片面的。 原动力减弱时导致厌学思想的根本原因一方面是学生对职业教育认识不足。职中生掌握一种技能的学习目的与普高生考上大学的学习目的相比,在硬性上有较大的区别。职中学生很容易把职业中学进行的职业教育误认为就是简单的技能培训,把掌握一种技能误认为就是一种单纯的动手操作。因此他们对理论学习的必要性认识不足,对理论知识与实际操作的辩证关系更是认识不清,这种片面的认识不仅会使他们进校学习的原动力减弱,甚至完全消逝,于是出现厌学、流失现象。另一方面是基础差,完成学业有困难。由于有的学生缺乏良好的学习习惯,再加上自身努力不够,总是改变不了差的状况

3、,很容易对学习产生抵触情绪,以难为难地混日子。二、帮助学生克服厌学情绪的过程中应重视的环节从心理发展和特点来说,职中生的思维能力、自尊心和个性渐趋成熟,在认识及行为上都呈现出鲜明的情感色彩,受情感的影响十分明显。因此他们对事物的认识缺少理性,易冲动、偏激、往往是片面的。如果班主任只是采取一系列的枯燥的说教方式来教育他们,采取压制手段来管理班集,不仅不能从根本上改变厌学状况,还会使逆反心理增强。陶行知先生指出：“教育是心心相应的活动。”因此班主任应抓住学生的心理特点,靠学生理解,靠学生的内部诱因,靠学生的情绪达到,给学生知识的启迪和积极向上的力量,对学生的思想进行正确的引导,使学生从“要我学到我

4、要学”，要取得这一效果具体说来应重视抓好以下几个环节： 加强思想教育是克服厌学情绪的首要环节一方面帮助学生明确职业教育的目的和接受职业教育的重要性。要让学生懂得进入职中学习,不仅是为了学到某一技能,更重要的是要通过学习使自身的文化素质有较大提高。利用班会课向学生介绍一些趣味丰富的资料来帮助他们认识这些道理：如通过介绍福特汽车集团公司的发展史、二战后日本工业迅猛崛起的秘密等质料,使他们意识到：一个国家要有强大的工业,就必须要有一支素质优良的产业工人大军,而要有一支素质优良的产业工人队伍,又离不开相当规模的职业教育体系。再举实例进行今昔对比使学生意识到：只有父辈们哪一点文化知识是不能适应知识更新速

5、度越来越快的社会的,而对新知识的理解和掌握完全去取决于自身文化素质的高低。以上教育方法很容易使学生受到感染,使他们意识到学习的重要性。另一方面帮助学生正确认识理论学习与职业技能训练的辩证关系。利用班会课开展以下类型的主题：如住房结构漫谈、电视机革命、车的家族的变迁等等,在讨论会上同学们畅所欲言，细心观察身边的世界发生的变化，通过分析意识到很多的变化其实就是技术知识的提高和更新，因此做为一个技术维修人员或制造者要适应知识的更新，就必须要有一定的文化素质和坚实的基础知识，眼下掌握某一简单技能谋一份工作虽有现实意义,但在未来长期的实际工作中只有简单技能是不够的,随着社会的发展,知识结构需要不断不完善

6、,必须用基础理论去指导实际操作,使自身的专业技能得以提高。 促进学生自信心的形成是克服厌学情绪的关键环节“自信心”对学生的学习活动发生着本质的影响。由于世人对职业教育的偏见，使得进入职中学习的学生多属于“后进生”，他们对学习和进步早已丧失自信心。由于缺乏自信,问题越积越多,于是出现厌学情绪，甚至自暴自弃完全放弃学习。学生自信的缺乏的成因是多方面的,但大部分是非智力因素形成的，只要耐心坚持引导督促、评价推动、表扬激励，将会促进学生的自信的形成。首先要改变旧的评价模式：以获取“进步”为教育目的，使每一位学生都能尝到成功的喜悦,促进“自信心”的形成。其次培养自觉学习的习惯,传授正确的学习方法,提高学

7、习能力。最后注重培养学习的兴趣,激励学习的积极性。 教师的情感作用是帮助学生克服厌学情绪的必要环节学生都有丰富的情感，“后进生”的心理更是脆弱，他们渴望得到教师的注意和关心，而教师的情感对学生又具有很强的影响作用,融洽的师生关系会产生积极的认同效应，对班集的稳定,良好学风的形成起到积极的作用。因此班主任切不可以长者自居来训导学生,而应耐心地了解和理解每位学生,帮助他们解决生活、思想、学习中的困惑,循循善诱地引导他们“学做人、学做事、学知识”，使学生对班主任产生信任感,一旦有了信任感,班主任将产生极大的感召力,这种感召力对增强学习效果是十分可贵的。 严肃校纪班规是帮助克服厌学情绪的辅助环节由于职中生的思维能力和认识能力还处在一种发展阶段,学生的自控能力较差,他们的学习情绪易受到班集环境和自身行为习惯的影响,具有很强的“共振