生命生命 (4)

1、 生命 生命教学反思 焉耆县第二小学 谷国萍 按照学校的要求，本学期我校老师都要参加优质课堂评比活动，评价者为同科组（小科组）、同年级（大科组）老师。所以，我执教了公开课生命生命（第二课时），坐在教室后面听课、评价的是四年级的另七位语文老师。 俗话说，外行看热闹，内行看门道。这种同行互评教学竞赛方式，着实叫人马虎不得。我们级的老师报课题时，我挑选生命 生命，一是为老师（服务意识），二是为自己（挑战意念）。前者使得我备齐了两个课时，后者促使我钻研教材，老课新教。有的老师用了我的设计、课件先上生命生命之后，才感叹：“并不是想象中的那么难上！”一直认为，教学目标的准确制定是备课的灵魂，教学目标的有效

2、达成是课堂的灵魂。在第一课时的学习中，我顺利引导学生完成了以下目标：认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字，正确读写“鼓动、跃动”等16个词语（“动弹”、“砖缝”含多音字）；准确、流利地朗读全课，了解作者的写作思路，概括文章的主要内容；初步交流读文感受，分享有关生命的名言。第二课时的目标加大了难度（基于赛课要求：上出深度，学有所得）：借助重点词语的理解深入学习三个事例，领悟作者用词的精准；运用学过的理解含义深刻句子的方法，比较深刻地感悟作者对生命的思考；在有感情朗读的基础上背诵含义深刻的句子和总结段；抒写自我的生命思考。总设计中，最关键、重要的两点为：不管是用词精准的理解，还是含义

3、深刻句子的感悟，都扣住“方法”，利用“方法”突破难点；思维的提升、背诵含义深刻的句子和总结段，则采用支架策略。自己颇为得意的环节，首先是抓住了作者开头的思索三次训练学生的思维，让“生命”鲜活于学生的心田。其次是三次回扣“生命 生命”，不止提高课的观赏性，更重要的是在一环一环的课题朗读中呼唤生命、升华情感。 然而，开课伊始，意想不到的情况就出现了。当我请学生复习文章主要内容的概括时，全班静默，两秒钟之内竟无人举手。我暗叫不妙，正想“钦点”一个时，“调皮大王”（也是成绩后进生）阿布杜热合曼举手了！我不得不请他。不出所料，表述得磕磕绊绊，五六个孩子着急地小声提醒他原来，会的人不少，死不举手呢！自然，

4、我没有把不快表露出来，而是高调表扬了他，说他勇气可嘉。学生默读完自己喜欢的事例后该交流了，又给我一个“下马威”！课后细细回忆整节课的情形，开课至“飞蛾求生”事例的完成，足足花了15分钟，原本预设不超过12分钟，“循循善诱”让我起码多花了3分钟（导致最后“抒写自我的生命思考”少了3分来钟）。如果像平时那样师生热烈互动，成绩好的同学纷纷起来发言，定是“行云流水”，按计划顺畅而过。看来，公开的课堂真有几分不可捉摸。没有定力和智慧，还真会让上课老师乱套。还好，我没连套。不但没乱，居然产生了颇多的灵感，时而妙语连珠，时而调侃一下这班“坏蛋”。后20分钟里，感觉学生才像“睡醒”过来，越来越精神。当孜拉来加

5、帕铿锵有力地背出总结段时，全班情不自禁地鼓掌表扬他。回班内对着学生小结上课情况时，我有些恨铁不成钢：“不是经常告诉你们吗？不要怕说错，错误答案其实也是一种资源。为什么你们都忘了？！我轻轻松松地上课，你们却像心事重重的小老头一样。要么就是一副副于己无干、呆若木鸡的表情，想把我气死吗？！如果说课前挖掘文本，精心设计让老师们体会到了备课能力的重要，那么，在课堂上实施设计时应对“风云变幻”，又能让听课者领悟教学智慧的可贵。生命 生命课堂上，我遭遇“埋伏”后还有一股力量引导学生由沉闷走向活跃，甚感庆幸和欣慰。是以，课堂需要熔铸教师生命的韧劲与灵动。四年级下册语文教学案例及反思 焉耆县第二小学 谷国萍 走

6、进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。我曾兴奋地说，新课程真好。新课改在万州已有两岁了，如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”，那课改在万州就值得思考了。可喜的是，在万州区教科所的引领下，在各级教研室的组织实施中，我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！反思一:给孩子一个什么样的语文课堂？记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一

7、个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”（一）给学生一个“情感的课堂”。 一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！ 尊重“需要”，注重“激趣”。 通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学

8、”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学只有一个地球这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。 教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。 （二）给学生一个

9、“交流的课堂”。以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。 （三）给学生一个“开放的课堂”。1、让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学乌鸦喝水时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于