初三作文之初三英语作文课怎么上

1、初三英语作文课怎么上【篇一：怎样上好初中英语写作课】怎样上好初中英语写作课一堂写作课，可以按照以下三个阶段去进行准备：（一）准备阶段准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲。具体内容包括：阅读、分析有关材料；交流观点；圈定要点；拟出写作提纲。笔者在这一阶段的教学中是采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的：首先，教给他们如何扩大词汇量和英语惯用法；其次，教他们掌握英语基本句型，尤其是动词句型；接着，教他们动笔前如何分析材料、审题；再次，教他们利用已知的知识背景，用不同的词和结构表达思想；然后，教他们如何评品一篇作文和教他们阅读时记笔记。上述每一件事都是由

2、学生完成的，能极有效地提高学生的写作能力。教师的指导作用表现在决定学生该干什么，指导学生如何干，纠正学生的错误。（二）写作阶段写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体内容包括：拟草稿；自检错误；推敲文字然后初步定稿。英语写作能力的提高不可能一蹴而就，要力戒“速胜论 ”。在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写作的技能，逐级提升英语写作水平。写作阶段的顺序一般是这样设计的。1.控制写作（controlled writing）。在这一阶段，学生在教师的指导下进行写作活动，自

3、由写作的机会较少。应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。例如，可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧；还可以让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题，用适当的词句把这些答案重新组合起来构成一个有意义的故事。2.引导写作（guided writing）。在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有效的指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。近年来，高考中的“看图作文”类型的 “写作 ”考题实际上即属于引导写作的范畴。3.自由写作（free writing）。在这一阶段，学生可以进行自由写作，他们可以

4、写自己喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用英语记*记、写信等，他们可充分表达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目（如等），让学生写。需要说明的是，开展这种活动最好要求学生有一个专门的自由写作本子，定期上交教师批改。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。（三）修改阶段修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。具体包括：学生自改、互改；教师面批或全批；根据学生普遍存在的错误编写的错误集，然后对文章进行多层面的修改。学生的英语写作应有教师的审阅和评价。看拼写和语法结构；看表达的思想及表达方式；看对材料的分析是否正确、有

5、新意，文章是否切中题目，等等。俗话说：“文章不怕千遍改。”修改是写好作文的前提。教师要求学生的基本修改有四项：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富，对于文章的评判来说也是十分重要的。特别推荐教师对学生习作进行当面批改。因为面批更能体现因材施教；面批能培养师生感情，树立学生自信而且面批在提高学生书面表达能力上见效特别快。作文经教师审阅后，学生还要继续修改。这样反反复复练习的机会

6、就多，而且每循环一次就是一次提高，一次升华。这种方法，比不断地让学生写新文章更能有效地提高学生的写作能力。【篇二：如何上好英语写作课】改变课堂教学模式，让学生不再惧怕英语写作英语教学概括起来，无非是“听说读写”四种能力的培养与训练，对前三种，在近几年教学实践中已逐渐得到改善，但“写作 ”仍是横在大多数学生面前的一道难题，学生“谈写色变”。鲁教版教材比较系统的介绍了各类话题，为我们提供了丰富的“阅读版块 ”，但老师在授课时把阅读和写作分开进行，课堂上阅读的处理重点也放在讲解词句的语法知识和背诵重点句上，写作则留为作业回家完成。由于写作有难度，时间不能保证，又缺乏系统、高效的写作训练，许多学生的书

7、面表达能力达不到大纲的要求，为此我们课题组研究决定改变以往的课堂教学模式，充分利用教材的“阅读版块 ” ，把阅读和写作结合起来，采用“阅读 -讨论 -写作-评价”的教学模式，让学生更加了解写作的过程，为独立写作打下良好的基础。一、 阅读，提取语言素材。首先我们有目的地指导学生阅读课文，获取相关的语言素材，并事先设计好阅读任务，让学生通过完成阅读任务的方式获取语言素材，以提高阅读的目的性和有效性。例如，初三上册unit 7 阅读 would一课可设计如下阅读任务：you mind keeping your voice down?do you think people in china and e

8、urope have different ideas about etiquette? what are they? 让学生通过阅读找出答案。二、讨论，提升语言素材。根据阅读获取的信息材料，我们组织学生对设计好的问题进行讨论，把所提取的语言素材提炼成有效地写作素材。根据课文学生讨论：在讨论what are polite etiquettes? what are impolite etiquettes?节 : stand in line keep your voice down in public take care not to cough . 没有礼貌的礼节：cut in front of

9、others smoke in public drop litter . 在此基础上再让学生结合生活实际进一步讨论：你认为还有哪些行为是有礼貌的？哪些行为是没礼貌的？让学生对课文内容进行补充，这样就为下一步写作做好了铺垫。三、写作，输出语言素材。做好以上两点后，就可以向学生呈现作文题目，组织学生写作。由于作文题是以学生之前经过阅读和讨论等方式提炼得到的语言素材为基础的，因而学生已经有了基本的主题素材，人人都有话可写。四、多元评价，提供有效反馈。课堂限时命题写作完成之后，我们课题组改变以往由教师课后一人批改作文的方式为当堂课多元评价方式，即：自评-互评-师评，这样 就使写作活动得到及时、有效的反

10、馈。首先我们要求学生根据黑板上的评价要求先进行自评，很多学生完成初稿后，自己感觉写的不错，但对照黑板上的评价要求发现问题很多，如：语言过于单一，条理不清楚，书写不工整等。学生自评之后以四人小组合作的方式进行互评，这样学生同时面对自己和他人的作文，扮演品评者、校队者和编辑者等不同的角色。在学生互评的过程中，老师在小组间走动，给学生以及时指正，学生们批改的很认真，通过互评学生学会了审视文章的内容和形式，对照前面写作的要求也了如指掌，不知不觉内化了写作的标准，将评价和修改文章的技能迁移到对自己文章的评价和修改上。自评互评后，学生将改好后的文章交给老师评阅，老师修改的是学生没有能力修改的，这样就加快了

11、评阅的速度，第二天学生便能得到文章的反馈。讲评时，我们课题组要求用ppt 展示学生习作中的普遍错误，同时展示优秀习作，引导学生体会作者表达思想的方法以及遣词造句的技巧，欣赏文章的精彩之处。兴趣总是与专长相伴而行，对写作不感兴趣，与不擅长有关。我们充分利用英语“阅读版块”，将读与写紧密地结合在一起，立足于“读 ”的同时，更着眼于“写 ”。在学生读、悟、透和体会的基础上，进行“写 ”的训练的迁移。经过一段时间的研究实践，我们欣喜地发现：每次检测下来，学生的写作成绩比同年级的平行班级都会高出2 3分，且学生再也不惧怕写作文了。由于是有所借鉴、感悟和体会，此时的学生也能感受到写作所带来的自信与快乐。久

12、而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。【篇三：初三英语一堂写作课教学案例】初三英语一堂写作课教学案例一、背景知识介绍。书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作 ” （guided writing） 。它通过提供情景（文字、图画、表格），让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。从去年对乐清市中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项，平均分只有4.7 分（满分为20 分）。究其原因，

13、一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。（比如，如何用词、句、组段、谋篇等）。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我在柳市镇一中进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。写作的材料取自于高一新教材第一单元的“ reading and writing 。教”师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“ making friends ” 搜索学生头脑中有关朋友的消息，,通过阅读两则e-pal 广告，获取e-pals 的一些信息，指导如何写email ，从而达到给e-pals 写信的目的。二、教学过程。1 warm-

14、up 活动：通过听一首英语歌：“ the more we gettogether, the happier we?ll be. 目的是活跃气氛，为引出今天的话 ”题做准备。2 revision 使用大脑风暴法（brainstorm ）让学生想出一些和friends 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题make friends 相关的东西，如想法、概念、形象等酝酿写作的思路，供拟稿阶段（drafting stage ）选择有写的价值和意义的东西时参考。 根据下列所给提示介绍你的朋友（四人一小组活动）。 name and age. where he / she comes from

15、 subject? what he is? what his / her friend? looks （外貌） personality（性格） his / her dream 3 pre-reading 通过提问，how can you know your friends, ifyou haven?t seen each other for along time? 联系朋友有很多方法，但是one of the best ways issending e-mails to them. do you know why? 过渡今天话题的材料，快速看完两则e-pal 广告，找出答案。4 while-r

16、eading ，读两则广告，了解mary 和 jack 完成表格name age hobbies looks personality e-mail added wish whereshe5 post-reading 引导学生讨论：do you like to make e-pals withmary or jack? why? 当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，what will you write in you e-mail to them? 为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。6 while-writing. 教会学生正确使用e-mail 格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学

17、生写作提供素材。7 post-writing. 提供写作标准要求学生根据这个标准，修改自己的e-mail.1. do you use the tense （ 时态）， spelling（ 拼写 ）， punctuation（标点） ，capitalization（ 大写字母）correctly?2. i s your e-mail complete（ 完整的 ）?3. is your e-mail coherently（ 连贯地 ）written?4 .can you describe yourself in a concise （简洁的）way? 5.arethere any complex

18、 sentences （复合句）in your e-mail?目的是通过自改，有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高了学生通过自己独立思考，来解决问题的能力。8 share the writing.点评两篇学生习作，选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。三、本堂课中的精彩片段。就整节课而言，这无疑是一堂令人喝彩的课，无论是从学生参与课堂实践的积极性来看，还是从学生出色完成教师布置的任务后而展示的成果来看，都给听课的老师留下

19、了一种意犹未尽的印象。而我自己觉得其中有两个精彩片段更值得与同行们分享。使用brainstorming 培养学生在英语写作中自主学习的能力。brainstorming 这种外语教学中常用的教学技巧可直评为“头脑风暴法 ” 是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。在英语课中的pre-writing 阶段，使用brainstorming 对促进学生的自主学习，发展学生写的能力起着积极的促进作用。brainstorming 在本堂写作一课中的应用实例。1 . 围绕话题：“ friends and fri

20、endship 进行 ” brainstorming 。 教师使用web-spider 在黑板的一侧写下学生能够想到的单词、词组和句子，friends and friendship结合学生思维一下子开阔起来，下面是学生讨论后呈现出来的词和短语：good friends, boy friends,girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, i want to make friends with you, friends in need are friends indeed 在这个阶

21、段，教师引导和鼓励学生积极 .参与讨论，并把每个学生的发言要点写在黑板上，出现有个学生用英语表述“患难之交才是真正的朋友”对允许其先说出中文，然后向全班同学或老师求助。2 当学生完成careful reading 之后，围绕话题：write an emailto one of the e-pals. 教师通过两个问题进行引导。 do you liketo write an e-mail to mary or jack? why? what will you write in your e-mail? 让学生进行小组活动，互相启发，把双方的想法清晰化和条理化，并用英语口头表述出来。我把学生讨论的

22、结果通过投影形式展现出来。 i want to make friends with jack becausei like playing basketball too. i want to make friends with mary because she is a girl. i want to make friends with jack because i can visit his country. i want to make friends with jack because he is very handsome 至于第二个问题，学生想 .到的就越多了：i will tell

23、him/her about my family, my hobby ,myinterests, my good friends ,my hometown, my study, my teachers, my dream, my qq number and my telephone , my school 下面是 brainstorming 之后一个学生写出的短文。dear mary, my name is gu bo. i ?m a14-year-old girl四反思评价写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。因此，盲目的训练往往多做

24、无用功，我们必须在平时就十分注重方法与技巧。4.1 注意多种训练方法相结合。与任务 (task) 相结合。有目的的写作常能更好地调动学生的积极性，所以在培养学生这方面的能力时，应尽量与教学的多种任务相结合，而不是纯粹布置一篇作文。贯穿这节写作课的也是一系列的任务：activity1: write out somewords, phrases and sentences about friends and friendship.activity2: please introduce your friend to us. activity3: read thetwo ads( 广告 ). get

25、to know mary and jack activity4: write an email to mary or jack 组织多样的小组活动。新世纪中，我们很重视培养学生的合作精神，而小组活动就是培养其合作精神的捷径。这堂写作课中在pre-writing 时采取二人小组活动，四人小组活动，组织学生在小组活动中共同完成教师呈现的任务，从而降低其难度，使基础好的同学在写作时起点更高，基础较差的同学也能言之有物，互相启发，共同提高。如资料、信息的搜集，材料关键点的把握，文章完成后的修改等。4.2 平时注重解题技巧的养成：1. 准备工作 . 仔细审题，明确要求。罗列题目所提供的信息，然后认真分析

26、，审清题意后，把要求表达的各个要点按顺序和层次一一列出。 . 紧扣要点，寻求思路。草拟一个提纲，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕这一顺序，周密选词、选句，并拟好如何结尾（可适当发表自己的观点）。2. 写作之中 . 开门见山，紧扣主题。如写参观农场的日记，就可用“ lastsunday we visited the west hill farm. 直接说明时间及地点。如 ”写的是关于度假的，则可以“ we had a happy holiday in jiaxin lastsunday. ” 来开头等等。 . 语言正确，规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构，应尽量避免中国式英语。要养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。（ i spent 10 yuan buy the book. he by bike to school. ） . 重短轻长, 就易避难。重短轻长 写短句忌长句，由写简易句子开始，即“主语（谁）谓语（做/是）宾语/表语（什么），应尽量写出自己最有把握，最熟悉的句子，避免写长句，以写正确、通顺为最基本要求。就易避难 多