思维导图论文

1、在英语教学中应用思维与图的课堂实践与探索定边县第三小学苏潇内容摘要：思维导图（Mind Ma。是放射性思维的表达方式，是一种 非常有用的图形技术。作为一种学习策略，思维导图以直观形象的图 示建立起各个概念之间的联系，把枯燥、零碎的信息变成容易记忆的、 有高度组织性的图，利用记忆、阅读、思维的规律，实现左右脑的协 调发展，帮助人们改善思维，提高学习效率。关键词：思维导图 小学英语教学 应用正文：思维导图（Mind Mapp是放射性思维的表达方式，是人类思维的 自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥 匙（托尼？巴赞，2000）。作为一种学习策略，思维导图以直观形象的 图示建立

2、起各个概念之间的联系，把枯燥、零碎的信息变成容易记忆 的、有高度组织性的图，利用记忆、阅读、思维的规律，实现左右脑 的协调发展，帮助人们改善思维，提高学习效率。应用思维导图开展小学英语教学，有利于提高教师的课堂教学效 率；有利于激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生保持注意状态， 完成学习任务；有利于培养学生观察、记忆、思维、想象的能力，培 养他们的发散思维与逻辑思维，形成一定的综合语言运用能力。二、思维导图在小学英语教学中的应用（一）思维导图在小学英语语篇教学中的应用案例分析：本文以牛津小学英语 6A Unit 3 It was there Part A为例,探讨思维导图在小学英语语篇教学中的

3、运用A部分展示了在学校运动会上 Su Hai和Su Yang姐妹俩为给激烈的运动场面拍照而引出的一段寻找相机和胶卷的情景1. Pre-reading激发兴趣，创设氛围，进入语篇。（1）学生观看卡通片（内容为牛津小学英语5A Unit 2 Part E（图 1）,并回答问题： Where is_ the mouse now?E took and read图1接着教师以游戏“比一比，看谁的记忆力好”出示问题:Where was （am/is 的过去式）the mouse a moment ago（片刻之前）？ ”It was in/ on/ under/ behind.此活动让学生在快乐积极的氛围

4、中， 不知不觉地接触新时态，理解其含义，感知其用法。（1）教师让学生运用句型“Wherewere （ are的过去式）just now（刚才）？They were. just now. ” 充分发挥想象力，开展头脑风暴活动，自编对话。此活动旨在激活学生思维，帮助 学生建立起已有知识与新知识的联系。（2）观察并讨论课文插图。教师引导学生观察图片，并提问：What can you see in the picture? What are they doing? Whyare Su Hai and Su Yang not excited? 以此引导学生讨论并预测对话情节（图2)2. While-re

5、ading 构建框架，理清脉络，理解语篇。教师在该环节设计了三组问题，帮助学生抓住主干、理清课文脉学生通过带(1) What are Su Hai and Su Yang looking for?着问题听对话，在初步整体感知语篇的基础上，快速理清思路，了解语篇概要（图3）。ihQracamera now?Whlook forhe fcamera a momentago? Where are the films now? Where were the films just now?学生通过默读文本，回答此两组主干性问题，理清了文本脉络，感知并理解了语篇内容(图4)look fora mOmen榴

6、蜗文本的内在联系，通过有效just阐题，利用思维导Sow)形式把零碎的信息整合在一起，既直观又形象；构建的框架有利于学生 整体感知并掌握语篇。3. Post-reading复述课文，拓展巩固，提升语篇。(1)学生根据思维导图，重组有效信息，用自己的语言复述课文 内容，一方面可以进一步熟悉课文对话内容、 加深对课文的理解记忆， 巩固所学知识，另一方面可以锻炼自己的语言表达能力， 提高语言运 用能力。(2)教师创设不同的情境，学生根据自己身边的实物自编对话 进行表演。九年制义务教育英语学科课程标准指出：“英语是一门实践性很强的工具学科。”人类学家马林诺斯基指出“如果没有语言情 景，词就没有意义，也

7、不能代表什么，因此话语也只有在情景语境中才小学英语新课程标准要求学生掌握听、说、读、写四个方面 的技能以及这四种技能的综合运用能力。 英语写作作为四项基本技能 之一，是目前摆在很多小学生面前的一道难题。 很多学生面对书面表 达，想写，却不知道如何下笔，或者思路紊乱、表达不清晰。针对这 种情况，笔者在书面表达教学中有效地利用了思维导图，来引导学生在写作前理清思路。现以下面的一道书面表达题为例：现在的你，小学即将毕业。在六年的小学生涯中，你一定有许多 朋友。请以“ My friend ”为题，向我们介绍一下你印象最深的一位 朋友吧！这道书面表达题，内容宽泛，学生在写作时容易思路混乱，瞻前 顾后，导

8、致文章结构不清晰，表达不紧密。针对这一问题，笔者引导学生使用思维导图，罗列相应的语言框架（图5）,帮助学生理清写作思路。表达整点的表达a.m.或 p.m.口关于某点（某分）关于日期二23关于星期虱关于节日重要句型重要单词 与词组W What time.?When.?What day.?What date.?荏思维导图的帮助下,学生很容易写出一篇结构清晰、表达清楚的文章。因此，在小学英语书而刘m教学 表示几点钟 、,教师要充分利用思维导表示一天中的某个时图需助学;卷捆即作框架，提铁请言南管，让学生从不to介词7改习中的应用时态O变为信手版： 善如有种复习是教学过程的一个重要环节般现在时）现在进行

9、时74复习是否有效直接影炯看教子概念基本结构 L时间状语的有效性。学生需要复习的内容往往庞杂繁多，凌乱琐碎，因此，很 多学生复习起来费神又费力，甚至不会复习。针对这些问题，如果教 师在复习教学中能够有效采用以点带面、 由此及彼的思维导图来帮助 学生复习，将所学知识按照一定规律进行系统梳理、归类记忆，并通过添加图片、色彩等调动左右脑一起来强化记忆，让学生在愉悦的氛 围中快乐地复习，提高复习效率。例如复习“时间”的相关表达（图6）。图6三、教学中运用思维导图应注意的几点。（ 1）遵循英语教学规律，寓思维导图于语言教学之中。教师在英语教学中，应遵循英语教学规律，努力挖掘教材，把握教材内部各部分之间的

10、联系。只有这样，教师才能驾驭好教材，才能更好地运用思维导图指导教学，使教学过程层次清晰，激发学生的学习兴趣与积极性，切实有效地提高学生的英语学习能力。（ 2）以学生为本，教师为主导。学生是学习的主体，教师的主导作用要与学生的主体地位相结合。因此，教师运用思维导图指导教学要从学生发展的实际出发，符合学生的认知规律与特点，以直观形象的图示调动每一个学生的积极性，使每个学生都能投入到操练活动中。同时，教师在教学过程中要注意学生的个体差异。对学习有困难的学生，要采取相应的措施激发其兴趣，增强其学好英语的信心；对学习能力强的学生，要积极为他 们创造进一步发展的条件。四、结语思维导图作为一种思维方法、学习

11、策略，对于帮助人们改善思维， 实现左右脑的协调发展，提高学习效率，具有十分重要的作用。据研 究，小学阶段儿童聚精会神地集中注意的时间为20至25分钟，在一节40分钟的小学英语课堂上，教师巧妙地运用思维导图开展教学， 不仅可以提高教师的课堂教学效率，而且可以激发学生的学习兴趣， 调动起他们的好奇心，使他们保持注意状态，完成学习任务，还可以 培养学生观察、记忆、思维、想象的能力，培养他们的发散思维和创 新精神，并形成一定的综合语言运用能力。止匕外，思维导图不仅可以 应用于小学英语语篇、书面表达和复习的教学中，还可以应用于其它 课程，如词汇教学，还可以使用在其它方面，如制定教学计划、集体 备课、编写教材。由于笔者对思维导图的研究刚起步，因