心理学第六章汇编

1、第六章：知识学习第一节：知识学习概述一、知识的分类按照知识表征的信息类型和方式不同，分为陈述性知识和程序性知识。（一）陈述性知识1、陈述性知识的基本单元是 组块，安德森提出三种类型的 组块：时间序列，表象和命题。2、时间序列 储存的是个体对事件发生的时间顺序的直觉。表象是表征物体物理特征和空间结构的信息组块。命题是表征观念及概念间的有意义练习的信息组块。（二）程序性知识1、程序性知识：指导个体如何执行动作技能和心智技能的 知识。重要特点：自动化。2、程序性知识也包含作为一种心智技能的认知策略在内。3、程序性知识的基本单元是 产生式，产生式有条件和行动 组成。（三）知识的联系1、 陈述性知识的整

2、合与组织机制主要是图示或陈述性知识 网络。2、 程序性知识的整合与组织机制主要是产生式系统。（四）知识分类的教学含义1、区分陈述性知识与程序性知识对于教师的教学设计和实 施非常重要。教师要理解两种类型知识的性质、表征方式以 及它们是如何被学习的，在此基础上才能进行有效教学。二、知识学习的分类（一）符号学习，概念学习和命题学习1、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识的学习分为符号学习，概念学习和命题学习。2、符号学习，学习单个符号或一组符号的意义。符号学习 主要是词汇的学习。词汇，图形，图表，图形，实物历史坐 标都是符号。3、概念学习：同类实物的共同的关键特征和本质属性。4、儿童在掌握概念时，

3、是分步学习的，由符号学习水平向 概念学习水平过度。（辨析）5、命题学习：就是学习若干概念之间的关系。6、命题的学习，必须先获得组成命题的有关概念之间的关系。7、 在数学课上认识一个三角形符号（符号学习），学习一个 三角形是什么。（概念学习），学到内角和180 （命题学习）（二）下位学习、上位学习和并列集合学习1、下位学习：把新观念归属于认知结构原有的上位观念之 下，并使之联系起来，从而获得新观念意义的过程。也称为类属性学习。（同化）2、下位学习有两种：派生类属学习（知道水果学习菠萝）和相关类属学习（知道心理学学习教育心理学）。3、上位学习：学苹果橘子知道水果，总括性同化。属顺应。4、并列结合学

4、习：通过并列结合获得意义的学习。知道速度和时间的关系，在学习质量和能量的关系就好的多。三、知识学习的作用1、简述知识学习的作用。答：1有助于学生的成长2是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。3是创造性产生的必要前提。第二节知识的获得与保持一、记忆系统及其认知过程1、 信息加工模型通过 心理结构和一些基本的认知过程来秒 速和解释人的学习过程。2、 心理结构是保持信息或知识的记忆储存系统，包括感觉 登记、工作记忆和长时记忆。3、基本认知过程 是指对记忆存储系统中的信息进行加工，并将信息从一个存储系统转移至另一个存储系统的心理活动，主要包括注意、选择性知觉、组块、编码、提取。4、 记忆系统分为三个

5、子系统：感觉登记、工作记忆、长时 记忆。（一）感觉登记及其认知过程1、感觉登记是记忆系统的第一个成分。它的容量很大。感 觉登记的储存信息的时间很短而且视刺激性质而不同，图像 记忆储存0.25到1秒，声象记忆储存 2到4秒。2、 选择性知觉 是对信息进行初步选择的认知过程，包括知 觉和注意。3、简述感觉登记的教育意义。1教师应确保在学习新材料时能让学生回忆起相关的先前 知识。2教师要帮助学生识别并注意重要的知识。3每次给学生城乡的信息不能太多，而且要给学生留出充分的注意时间。（二）工作记忆及其认知过程（最常考）1、出现工作记忆的地方都可以用短时记忆。2、工作记忆是感觉登记与长时记忆的中间阶段，时

6、间为几 秒到2分钟。3、 工作记忆有三个重要特征：保存时间短，处于工作或活 跃阶段，容量有限为7+-2个。4，工作记忆所涉及的认知过程主要包括：复述、组块、编码。5、复述形式有： 保持性复述（口头不断重复）和 精细复述 （与原有知识联系）。6、组块就是将信息组成更大的有意义的信息片段。组块能力依赖于个体的知识和经验。7、编码是将输入信息与长时记忆中已有的概念和思想相联 系以便新的学习材料能更好掌握的认知过程。编码方式主要 包括组织、精细加工。记忆术、形成表象都会影响编码过程。8、 简述工作记忆的教育含义。（重要）1必须给学生留出一定的时间用于复述。2每次给学生呈现的信息不能过多，不能超出工作记

7、忆符合。3教授学生一些更有效的记忆策略来更好的组织信息，策略主要包括复述和形成组块。4形成适当的程序性知识表征也有助于克服工作记忆容量有限的问题。5鼓励学生掌握更多的背景知识，预祝与提升工作记忆效能。（三）长时记忆及其认知过程1、长时记忆中信息的保存时间很长，从一分钟到终生不忘，记忆容量非常大。2、 按储存信息类型分为：陈述性记忆 和程序性记忆。也可 分为情境记忆、语义记忆和程序记忆。按储存的编码形式分 为表象系统和言语系统。3、 长时记忆认知过程主要涉及： 编码（编码方式包括组织、 精细加工、形成图式结构）、知识的储存（储存基本单位是 命题）和提取（两种方式回忆和再认）。4，长时记忆中的陈述

8、性知识与程序性知识都可以用表象和言语表征两种编码形式来储存。二、知识的遗忘及其原因1、简述艾宾浩斯遗忘曲线。艾宾浩斯用无意义音节作实际材料，研究了以往进程和规律，得到遗忘曲线。遗忘在学习学习后立即开始， 20分钟 后遗忘率为42%，一天之后的遗忘率为 66%，遗忘的发展 是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型，过了相当长 时间后，几乎不忘。2、简述遗忘的理论解释。1痕迹衰退说：遗忘是由记忆痕迹的衰退引起的，衰退随着时间的退役而发生。2干扰说：在长时记忆中信息的相互干扰是造成遗忘的原因。3同化说：有两种遗忘：一是积极的遗忘二是消极的遗忘。4动机说：遗忘是因为学习者不想记，而将一些记忆信息排斥在

9、意识之外。三、运用信息加工学习原理，促进知识的获得和保持。1、论述如何运用信息加工学习原理，促进知识的获得和保持。（一）信息加工的原理1当新知识与已有知识建立起联系时，有意义的学习才能发生，学生的已有知识会影响他们的 关注点、对新信息意义的解释、信息编码方式等。2学生在学习过程中应充分调动各种基本心理过程。3学生的学习材料要在工作记忆的容量限度内。4学习是一个主动的、有目标所引导的过程。5将学习活动与使用知识的条件练习起来可以优化知识的获得和应用。6集市的复习和必要的练习减少遗忘的可能性。（二）促进知识获得和保持的方法1明确知识学习的目的，增强学习主动性。2在学习活动与使用知识的条件之间建立

10、联系。3深度加工学习材料。4进行组块化编码。5合理安排 练习和复习。2、论述如何结合遗忘曲线，促进知识的获得和保持。艾宾浩斯用无意义音节作实际材料，研究了以往进程和规 律，得到遗忘曲线。遗忘在学习学习后立即开始，20分钟后遗忘率为42%，一天之后的遗忘率为 66%，遗忘的发展是 不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型，过了相当长时 间后，几乎不忘。促进知识获得和保持的方法 1明确知识学习的目的，增强 学习主动性。2在学习活动与使用知识的条件之间建立联系。 3深度加工学习材料。4进行组块化编码。5合理安排练习和 复习。3、简述信息加工的学习原理。信息加工的原理1当新知识与已有知识建立起联系时，有 意义的学习才能发生，学生的已有知识会影响他们的关注 点、对新信息意义的解释、信息编码方式等。2学生在学习过程中应充分调动各种基本心理过程。3学生的学习材料要在工作记忆的容量限度内。 4学习是一个主动的、有目标所 引导的过程。5将学习活动与使用知识的条件练习起来可以 优化知识的获得和应用。6集市的复习和必要的练习减少遗 忘的可能性。4、论述如何合理安排练习和复习，促进知识的获得和保持。1练习有两种形式：集中练习和分散练习。集中练