心灵健康成长的领路人

1、心灵健康成长的领路人班主任心理健康教育案例 张路口中学邢磊每当我们谈到孩子的教育，无论老师或家长都无不感慨， ' 难啊 社会节 奏越来越快，竞争越来越激烈，独生子女越来越多。电视，电脑， 网络世界 使孩子更值的成熟，叛逆期，青春期提前。纵观整个社会 的学校，都普遍反 映小学生的作业量较大，内容单调重复，作业时间 较长，学生的书包越来越 大，且越来越重。产生这样的原因是多方面 的。学校方而，老师为追求教学 质量，对学生的要求过高，加重学生 的课业负担。并且，老师以成败论英雄 的考核标准，不但容易让孩子 丧失继续追求成功的热情，也为孩子的心理健 康问题埋下了祸根。 家长方而，家长都较为信奉

2、高标准、严要求这一信条。 这样，不但给 孩子带来巨大的心理压力，而且容易让孩子产生挫折感。对于 有的孩 子来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能达到家长和教师 的要求。但在教师和家长的眼里，只看到成绩不理想、没有达到他 们的期望 这一结果，却没有看到孩子为此所付出的努力。长此以往， 学生的学习兴趣 荡然无存。学生方而，农村学生纯朴、 善良固然是其优点， 但同时也存在少 人管教， 懒散的缺点。放学后自由的时间较充足，活动的空间大，自 有他们的自由天 堂，所以学习上的事常常因为现而忘了。有的孩子对 于挫折的归因总是倾向 于外界或者他人，从来没有意识到自己所应该 承担的责任。久而久之，很容 易

3、养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯。 一天上午，俩名同学气喘吁吁地跑 上楼来，“老师，宋某和蔡某某打 起来了。”我快步来到走廊朝窗外望去， 看见姚小龙把朱振压在身下 正在捶打，一些男生正在拉架。抑制住心中的怒 火，我让学生把他俩 喊上来。看来的姚某“浑”劲又犯了。我把他俩叫到教 室，看着姚某 一付满不在乎的样子，我心里生气极了。面对这种情况怎么办 呢？ 此时，对于姚某朱某某来说，任何语言都听不进去，都不在乎 , 甚至激 起他的逆反心理，往偏激处想，现在解决问题，不但起不到教 育的目的，而 且师生之间的关系会弄得很僵。根据以往的经验，需要 “熄火”，即：“冷 处理”，使那躁动的心恢复平静。正好做课

4、间操的 时间到了，我让他们都去 了。姚某悻悻然地去了。大约过了 10 分钟， 他回来了，我漫不经心地问： “说说吧。”他看看我，又看看朱某某， 沉默了一会儿，“老师，朱某某跟 我有仇，他欺负我。”我看火候己 到，就问起了事情的来龙去脉，他闪烁其 辞，总是别人招惹他了， 而 从不谈及自己有什么错误。 不断在振振有词地“陈 述”他的道理：“朱 某某踢我，我才打他的。刚打两下您就让我上来了，他 也打我了，我 们俩扯平了。您怎么不说他呢？ ”你偏心。听了这一番“解 释”，谁都 知道主要问题就出在姚某身上，可他就这样不讲道理。我并没有 急于 和他要出个“子丑寅卯”来，我风趣地说：“你很聪明么！我还没开口

5、 你就知道我要问你了。”“您不要拐弯抹角了，直接说吧！ ”他很不满 地 说。“我不想冤枉你，到底是谁先动手打人的？请你准确地回答。” 我较严 肃地说。“是我先动手的，就打两下，但他不踢我我能打他吗？ ” 他还挺 委屈的。我心平气和地说：“朱某某踢你是事实，你打人也是 事实，那为什 么不问个青红皂白就动手打人呢？按照你的理解，碰着 你就是和你有仇，那 还有谁敢和你玩。 ”我偷眼看了他一眼， 他欲言 又止，脸上露出尴尬的笑容， 这是他“认输”的信号。接着我们又谈 了一些内容，我特意给他指出打架的 危害性，首先伤害了同学的身体 , 其次影响了同学们的正常活动，最后还会 破坏集体荣誉。【分析】 姚某生

6、长在一个特殊的家庭：母亲很早就离开了他父亲。他父亲又因 偷窃坐 过牢，他和奶奶生活在一起。他的家庭关系复杂，使他过早地 成熟，世故起 来。在思想上，行为偏激，凡事斤斤计较，爱挑剔别人 的毛病。如果，我不 问青红皂白狠狠批评他一顿，那么面对我的将是 一个小“刺猬”。他会一句 话都不说，问急了还会和我对抗。 象姚某 这样的孩子的成长不是一帆风顺的。 因为他们是最顽劣、 最具生命活 力的儿童（也往往是最具有教育价值的儿童） ， 往往也是“问题多多、 伤痕累累”的。对待他们，如果老师秉持的是“动辄 得咎“的教育原 则，那么教育者与被教育者之间的“战争”就开始了。【措施】 通过这件事，我认为“问题”同学

7、和其他同学发生矛盾时，可以试着 用这样 三个步骤来解决，即：“冷处理”，使躁动的心恢复平静；断是 非，使他们 得到公正的对待；谈感想，使肤浅的认识得以深化。有时 老师由于急躁的情 绪或一时不冷静会说出一些过火的话，女山“你真 是咱们班的害群之马，我 怎么会遇上你这样的学生！ ”“咱们班有了你 算是完了，你不会有出息 的！ ”“你真是无药可救了，还是别念了吧！” 这些定性的话、消极的断 言，严重伤害了学生的自尊心，使他们失去 了努力改正缺点的勇气和信心， 严重抑制了学生的主体性。有时，教 师一句伤学生的话，就可能使学生永远 不能原谅老师，产生对立的情 绪，教育工作就更难进行了。“良言一句三动 暖

8、，恶语伤人六月寒”， 孩子的心灵更需要我们的精心呵护我们作为班主任我们一定要树立正确的学生观，学生都是可教育可塑造的 不能用一成不变的老眼光看学生，而应该用发展的眼光看待学生 , 要注意到 学生取得的每一点进步。学生犯了错误，只要改正了，就应 该原谅，而不应 总挂在嘴边。批评更应就事论事，今天的事就说今天 的，把以前的、其他的 都抖落岀来说几句，学生心里会想：“我就算 改好了，老师也不会忘记我以 前犯的错，也不会相信我！ ”这样很不 利于学生改正错误。时间久了，教 师的威信也没有了。的确，对于犯错误的学生，要讲究宽容。态度上宽容，保护学生的 自尊； 时间上宽容，让学生有改正错误的机会和时间；处

9、理上宽容， 促成学生的自 省。宽容能使学生内心受到感化，会收到神奇的教育效 果。多年的班主任经 历让我坚信：宽容是一粒爱的种子，它会在学生 的心中生根发芽。宽容可以 架设起师生之间的心桥，可以促进班主任 工作更好地开展。我将一如既往地 走下去。一天上午，俩名同学气喘吁吁地跑上楼来， “老师，宋某和蔡某某打 起来了。” 我快步来到走廊朝窗外望去，看见姚小龙把朱振压在身下 正在捶打，一些男 生正在拉架。 抑制住心中的怒火， 我让学生把他俩 喊上来。看来的姚某“浑” 劲又犯了。我把他俩叫到教室，看着姚某 一付满不在乎的样子，我心里生气 极了。面对这种情况怎么办呢？此时，对于姚某朱某某来说，任何语言都

10、听不进去，都不在乎， 甚至激 起他的逆反心理，往偏激处想，现在解决问题，不但起不到教 育的目的，而 且师生之间的关系会弄得很僵。根据以往的经验，需要 “熄火”，即：“冷 处理”，使那躁动的心恢复平静。正好做课间操的 时间到了，我让他们都去 了。姚某悻悻然地去了。大约过了 10 分钟， 他回来了，我漫不经心地问： “说说吧。”他看看我，又看看朱某某， 沉默了一会儿，“老师，朱某某跟 我有仇，他欺负我。”我看火候已 到，就问起了事情的来龙去脉，他闪烁其 辞，总是别人招惹他了， 而 从不谈及自己有什么错误。 不断在振振有词地“陈 述”他的道理：“朱 某某踢我，我才打他的。刚打两下您就让我上来了，他

11、也打我了，我 们俩扯平了。您怎么不说他呢？ ”你偏心。听了这一番“解 释”，谁都 知道主要问题就出在姚某身上，可他就这样不讲道理。我并没有 急于 和他要出个“子丑寅卯”来，我风趣地说：“你很聪明么！我还没开口 你就知道我要问你了。”“您不要拐弯抹角了，直接说吧！ ”他很不满 地 说。“我不想冤枉你，到底是谁先动手打人的？请你准确地回答。” 我较严 肃地说。“是我先动手的，就打两下，但他不踢我我能打他吗？ ” 他还挺 委屈的。我心平气和地说：“朱某某踢你是事实，你打人也是 事实，那为什 么不问个青红皂白就动手打人呢？按照你的理解，碰着 你就是和你有仇，那 还有谁敢和你玩。 ”我偷眼看了他一眼，

12、他欲言 又止，脸上露出尴尬的笑容， 这是他“认输”的信号。接着我们又谈 了一些内容，我特意给他指出打架的 危害性，首先伤害了同学的身体 , 其次影响了同学们的正常活动，最后还会 破坏集体荣誉。【分析】 姚某生长在一个特殊的家庭：母亲很早就离开了他父亲。他父亲又因 偷窃坐 过牢，他和奶奶生活在一起。他的家庭关系复杂，使他过早地 成熟，世故起 来。在思想上，行为偏激，凡事斤斤计较，爱挑剔别人 的毛病。如果，我不 问青红皂口狠狠批评他一顿，那么面对我的将是 一个小“刺猬”。他会一句 话都不说，问急了还会和我对抗。 象姚某 这样的孩子的成长不是一帆风顺的。 因为他们是最顽劣、 最具生命活 力的儿童（也

13、往往是最具有教育价值的儿童） ， 往往也是“问题多多、 伤痕累累”的。对待他们，如果老师秉持的是“动辄 得咎“的教育原 则，那么教育者与被教育者之间的“战争”就开始了。【措施】 通过这件事，我认为“问题”同学和其他同学发生矛盾时，可以试着 用这样 三个步骤来解决，即：“冷处理”，使躁动的心恢复平静；断是 非，使他们 得到公正的对待；谈感想，使肤浅的认识得以深化。有时 老师由于急躁的情 绪或一时不冷静会说出一些过火的话，女山“你真 是咱们班的害群之马，我 怎么会遇上你这样的学生！ ”“咱们班有了你 算是完了，你不会有出息 的！ ”“你真是无药可救了，还是别念了吧！” 这些定性的话、消极的断 言，严重伤害了学生的自尊心，使他们失去 了努力改正缺点的勇气和信心， 严重抑制了学生的主体性。有时，教 师一句伤学生的话，就可能使学生永远 不能原谅老师，产生对立的情 绪，教育工作就更难进行了。“良言一句三动 暖，恶语伤人六月寒”， 孩子的心灵更需要我们的精心呵护。作为班主任我们一定要树立正确的学生观，学生都是可教育可塑造的。 我们 不能用一成不变的老眼光看学生，而应该用发展的眼光看待学生 , 要注意到 学生取得的每一点进步。学生犯了错误，只要改正了，就应 该原谅，而不应 总挂在嘴边。批评更应就事论事，今天的事就说今天 的，把以前的、其他的 都抖落岀来说几句，学生心里会想：“我就算 改好了