对提高小学英语课堂有效性的几点观察和思考

1、对提高小学英语课堂有效性的几点观察和思考 姓名：赵玲 工作单位： 北仑区蔚斗小学 邮编：315803小学英语教学要求科学化、规律化、智慧化和效率化，也就是实现在人力和物力方面以最少的投入，获得最大的产出 。随着小学英语课改的深入，小学英语课堂教学在教学氛围、过程，教学方法和评价方式等方面都有了较大的改进。然而透过一些表层现象，我们也看到了一些有碍进一步深化课改，提高课堂有效性的现象和问题。现象一：曾经有一位教师上How many 句型，结合前个单元的水果名词，该老师拿出许多橘子和苹果，向学生提问：How many oranges can you see? How many apples can

2、 you see? 一开始学生为了得到橘子、苹果，争先恐后地回答问题，老师把苹果,橘子当作奖品发给学生。结果教室里香味飘逸，学生注意力分散，更有学生私下比较谁的橘子大。另有一位教师在教学动物类单词时，让每个孩子带上动物玩具，把课堂布置成高档的“玩具商店”。分析：新课程标准指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为进一步学习英语打下扎实的基础。但是，目前小学英语课堂中，有些教师过于追求形式上的创新，认为小学阶段主要任务是激发学生的兴趣。特别在一些公开课中，教师过于追求时尚，准备很多教具，不管是否需要、实用。诸如新型的模型

3、、精美的图片或先进的多媒体课件，似乎不用这些教具就不够气派和时尚。然而教师过多地占用课堂时间展示教具，其结果必然会转移学生的注意力，容易使课堂教学偏离教学目标。 策略：1、 适时、适度。教师在课堂上展示教具的时间要恰当。如果教师过早地出示教具，则容易分散学生的注意力。当然也要避免一闪而过。教具的运用也要适度。如果教师一味地追求生动和丰富的教学效果，把课堂变成展览馆、动画观摩或音乐会，必然是舍本求末影响课堂教学的效果。2、 保持新颖。新颖的教具能使学生的学习兴趣得以稳定和持续。我自己就深有体会，经常拿着一个盒子，提问Whats in the box? 让学生做猜测游戏。一开始学生很好奇，但重复几

4、次，特别每次看到一个相同的盒子，孩子们感到索然无味。从他们毫无新奇的眼神中，我发现教具的选择仅局限于生活中的原版或原物是不够的。如果对教具在视觉、听觉、触觉和嗅觉等方面作些效果处理，使其表现出适当的夸张和与众不同，加之运用教具的方法得当，则会引发学生的学习兴趣。如同样是box ，在教学 How many_ can you see?时，教师把大小不等的盒子套在一起，让学生猜一猜 How many boxes can you see？大盒套小盒，学生兴趣十足，既操练了句型又活跃了气氛。3、 实用性原则。教具是否实用主要取决于教具运用时能否取得预定的教学效果又不浪费时间、人力、物力。许多具有实用性的

5、传统教具运用简便、有效，制作成本也经济实惠。如设计精良的板书有利于学生对知识的理解和记忆。教师利用简笔画能给教学带来意想不到的效果。 现象二： 镜头一：一位教师在教学What would like ?食物这一单元时，让学生调查他们的好朋友午饭喜欢吃什么？完成表格，并操练句型 What would you like for lunch？教师布置完任务，就站在讲台上看自己的备课本，只到学生快结束时，才查看了前排几桌同学，然后叫了两组同学反馈后，匆匆收场。 镜头二：笔者曾听过好几堂公开课，因为坐在后排，经常听到学生合作学习的全程。学生经常为任务分配争吵不休；一个小组中优等生处于垄断局面，而差生的发言

6、率很低，而且倾听习惯也不好；有的小组往往是你说你的，我说我的，有的学生则利用这个机会说闲话；甚至个别学生因为时间比较紧，用中文交流匆匆完成表格。分析：新课程标准倡导把任务引进英语课堂教学中，任务型教学将是今后课堂教学改革的一个走向。现在的英语课堂，很多教师通过合作学习完成任务，强调课堂中师生、生生的多边互动，通过互动进行人际交往，信息交流，以此完成任务。所以，合作学习在课改中作为一种新型的教学方法，被推广和采用。但是合作学习并不是拿来可以用的，它作为一种学习策略，是通过分工合作、优势互补的方式来提高学习效率的。 如果不管什么学习任务，都让学生进行合作学习，虽然学生动起来了，但此时的合作学习只是

7、一种形式和点缀，不能发挥它的功能。有的课堂气氛很活跃，其实思维含金量很低；有的教师不明白自己在合作学习中的角色，这里站站，那里看看，好像是旁观者或者干脆做自己的事。因此我们必须领会合作学习的精髓，正确运用合作学习的方法。对策：1、 科学合理的划分小组。分组时，教师要考虑学生不同的兴趣、性格、英语知识背景和人际交往关系。按组内异质、组间同质的原则，对学生重新组合，以利于学生合作学习活动的有效开展。教师分配任务时，让每个组员承担一个角色。可按座位序号，分配角色。每次活动教师经常轮换组员角色，让每个孩子都有承担重要角色的机会。 2、提高每个学生的有效参与率。打破个别学生垄断小组发言的局面，充分调动各

8、层次学生的学习积极性，提高全体学生的语言交际能力。A 引导小组中的“强者”学会倾听他人的观点，学会与同学合作完成任务。B 帮助小组中的“弱者”树立自信心，增强小组责任感，消除与人交往时的自卑和害羞心理，鼓励他们积极参与，并给予适当的点拨。2、 教师抓住合作时机，形成教学策略。在合作学习中，教师应精选合作学习的材料，善于提出有挑战性的学习任务。只有那些有一定难度，富有挑战性和开放性，能激活思维的学习才具有合作价值。比如操练新知识，培养新能力时，大家都希望解决又有一定难度的问题都可进行合作学习。活动前，教师应明确地布置活动任务，让每个孩子都有事可做，在给“北仑TV”当记者的任务中，小组成员事先确定

9、好各自的角色：记者、记录员、听众、汇报员等，活动中，他们分别承担不同的职责：采访、记录、整理，向全班汇报，然后各小组共同合作完成一篇人物报道。活动中，重过程、重体验是进行合作互动的关键。重过程就是重方法、重细节、重参与、重反馈、重体验，重信息的共享、交流和传递。教师全程关注小组活动，指导、督促。教师不宜对学生控制过多，暗示过早，对学生过多的纠错，而应着重能否积极参与活动。对活动中学生的错误应采取宽容的态度，在评价时，以表扬鼓励为主，对表现出色的小组或个人及时进行表扬，对表现不尽人意的小组和个人更要鼓励。4、教给学生对合作学习进行监控和调整的方法。合作学习结束后，教师可组织学生回顾在这节课小组合

10、作中的表现。评说组员的课堂表现，是学生对合作学习进行自我体验和反省的过程。比如教师可提问：这节课我们学到了什么？你在这节课中从小组中的其他成员那里学到了什么？评价你自己在合作活动中的表现等等。还可以让学生评一评最佳合作小组；最佳表演奖；最大进步奖等等，提高学生的积极性。现象三：期末降临时，有个教师突然问我：我把6个单元的A 和B 都教完了，但每个单元的C 还留着，你说怎么处理呢？ 我一时语塞，PEP教材，每单元按“ABC”三个大课型设计，共12页。其中C部分是供选择的教学内容，新课程指出“重视灵活扩展”。在一定程度上，PEP这套教材试图改变以往教材在教学内容上“一刀切”的状况，留出一定的弹性内

11、容，使教师能够充分发挥特长，使学生能够各得其所，以满足学生个性发展的需求。 最后该教师把C 部分的Lets check Story time 等到期末时和总复习合在一起教完了整册书。出现这种情况是因为教师没有正确理解教材的编写意图，教学内容上采取“一刀切”。在教学中没有努力将“话题、功能、结构、任务”结合起来，并根据学生学习的实际情况，尽可能的使这些教学内容体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的要求，使学生既获得知识、技能与能力，又逐步学会学习。 策略：在新课程理念下，课本不是教学的全部内容。教材是可变的、发展的和开放的。因此教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的

12、教学思想，灵活地创造性地使用教材，对教材内容和各个板快进行重组和整合。教材处理和使用的个性化，是对教学标准化的非常必要的补充。只有活用教材，才可能使所使用的教材的优点得到最大限度的发挥，并使其不足得到最大限度的克服。“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。1、 正确理解教材，优化教材处理。首先，教师要了解 PEP这套教材的特点。本套教材以三年级为起点，直至六年级进行整体设计。教材质量较高，语言真实地道，文化内容丰富而生动，版面设计精美，教学设计注重学生的参与和实践。学生用书一律按单元设计和编写，每单元分“ABC”三个部分，共12页。C部分是供选择的教学内容。教师在保证完成教学基本目标的前提下，可

13、以根据课时和教学实际情况，灵活调整教学内容和学习进度，以满足不同层次学生的需求，使所有学生在语言知识和语言能力上均有所发展。其次，教师不但要熟悉全部教材，更要清楚地知道学生已经学了那些内容；可以复习什么知识来引出本节课的新知，还可以渗透哪些与本节课相关的知识。在课堂教学中教师要尽量满足优秀生的需求，让其“吃得饱”，还要顾及中等生和学困生，让其“消化好”。2、 科学合理重组教材。教材中各个板块既是相对独立的学习内容，也是相互关联的整体语言模块的有机组成部分。对于话题相同或相近的内容，教师可以大胆地打破单元的界限，对其进行整合。（1）单元之间的调整。单元之间的调整指根据学生的兴趣和认知特点，对各单

14、元的顺序进行调整。如PEP 第三册共6单元，在学完 Unit3 My friend后，可安排学习Unit 6Meet my family，学生学习介绍 Friend后，再让他们学习介绍家庭成员，相对简单，知识结构也更有系统性和整体性。（2） 单元内的调整。单元内的调整指教师根据单元内的知识的逻辑顺序，对教学内容作 重新调整。如上面那位教师，可把C 部分的内容穿插安排在 A 和B 部分中，根据教学内容的逻辑顺序进行教学。根据学生的认知特点、心理特点和教学实际情况，教师可对教材内容进行适当的调整、组合，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效的学习。 3、提炼单元主

15、题，促进学生思维发展。在合理整合教材板块，并把教材内容转化为教学行为时，教师还应努力寻找语言与情感的结合点和交融点，提炼教学内容的主题，在发展学生语言能力的同时促进学生思维的发展。4、立足基础，适当拓展和补充。一堂课一般有基础目标和发展目标。处理好基础目标和发展目标之间的关系是非常重要的。只关注基础目标，可能会导致学生思维呆板，语言简单；只关注发展目标，可能会使语言学习活动华而不实。比较好的方法是依据教材内容，把握好基础目标和发展目标之间的关系，加大语言的输入量，帮助学生提高语言技能，获得自主学习的能力。例如：PEP1 Unit 3 是关于颜色单词的教学，其中单元目标的第二条是：能听说、认读b

16、lue,green,yellow,red,purple,white,black,brown,pink,orange 这些表示颜色的单词。教师可以在此基础上，设定发展目标：渗透英语国家相关的文化知识、学习与颜色单词有关的习语和句型,并进行简单交流。如英语中不少人的姓氏用颜色表示，white( 怀特)，black( 布莱克)，brown(布朗)，green(格林)等。英语中颜色单词还可组成习语：black tea （红茶）,yellow dog （卑鄙小人）等。在学习单词时可操练句型：What colour do you like ? Do you like_?Whats your favouri

17、te colour ? 。教师在教学颜色单词时可把这些知识渗透，加大学生的输入量，开阔学生的知识面。 当然教师在拓展和补充教材时，应以学生为本，充分考虑学生的知识水平，同时保持教材的整体性和连贯性，不能违背和偏离教材本身。现象 四 PEP教材从四年级开始要求学生掌握相当数量的四会单词，但教材除了在Pronunciation中渗透几个音标的教学，没有系统地安排音标教学板块。这无疑给教师的教学带来一定困难。许多教师在教学中要求学生把单词的读音与实物或图片对应起来。至于记忆单词，许多教师则将之作为课后作业布置下去。由于课堂上教师缺乏对学生记忆单词方法和技巧的指导，学生只是机械的死记硬背单词，导致学生

18、对单词望而生畏，每当听到单词听写，有些孩子就害怕，无奈得跟我说：老师我背了很久，可一会儿就忘了。久而久之这些孩子失去了对学习英语的兴趣。分析：新课程标准将英语课程的总目标定位于学生的综合语言运用能力。语言教学不能仅停留在知识的传授上，更要将语言落实到听、说、读、写四项技能的实践中，以提高听、说、读、写的质量。有些教师对学生听说技能的训练抓得较紧，却很少设计读和写的活动。教师布置的家庭作业也基本以听说训练为主，很少有读写内容的作业。才会出现以上学生害怕背、读单词的现象。作为小学英语教学，一方面要使学生打好初步的口语基础，另一方面使学生打好阅读基础。特别是熟练拼读和朗读能力。这是小学英语教学防止出

19、现“两极分化”的必要措施。策略1、 注重单词呈现和记忆方式的多样化。 教师可利用卡片、实物、头饰、投影仪或多媒体和单词同时呈现。不但要激发学生的兴趣，更要有意识地引导学生观察单词的拼写形式和模仿单词的正确发音。比如在教学单词rabbit 时，可让学生观察单词的形状与兔子的图片，有学生说单词rabbit中的两个b 与小兔子的两只耳朵很相像，很快学生就记住rabbit中有两个双写的b.。再如：在教学 mouth 一词时，可让学生在比较认读中记忆单词。我让学生上牙齿轻轻咬住舌尖；而当教学单词mouse 时，将mouth 再次呈现，让学生仔细观察那两个单词的不同处，并体验他们的不同发音，还可将图片摆放在相应的单词旁，帮助区别和记忆。2、 调动学生多种感官参与认读活动。初学英语的小学生对直观事物记忆能力强，而对抽象事物遗忘的速度快。教师应将抽象的词汇与生动的画面、形象的动作结合起来，调动学生的多种感官，让学生认读单词时做到眼看、口念、心动和手舞，则有助于培养和提高认读能力。比如：在教学Play the violin 这个词组