教学策略设计教材

1、3.1 事实性知识的教学策略事实性知识的教学策略n一、事实性知识的含义一、事实性知识的含义n一种单独出现的、存在于过去和当前的、不具有预测价值并且只能通过观察过程而获得的内容类型只能通过观察过程而获得的内容类型n通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素基本要素n特性特性n点滴性或孤立性点滴性或孤立性n智力闯关题（皖是哪个省的简称）n抽象概括水平较低抽象概括水平较低n1848年爆发鸦片战争n基础性基础性n习得宠物狗的一些事实，才有可能形成狗的概念n二、事实性知识的学习二、事实性知识的学习n（一）含义（一）含义n学习程度：记忆、理解、运用n（二）学习规律（二）学习规律n1 1、接近、接近n

2、事实性知识各部分在空间和时间上相靠近，以使学习者能同时注意到n2 2、重复、重复n学习者不断的体验事实性知识的各组成部分n间隔复习n3 3、强化、强化n正确地重复了要学习的事实性知识后得到了奖励或表扬，从而促进了学习者对事实性知识的学习（外部、内部）n4 4、学习者认知的调节作用、学习者认知的调节作用n记忆术 有意识地将要记忆的信息组织成对他而言更熟悉、更有意义的单元或结构 精加工:与原有知识联系、视觉表象（韵律、首字母）n5 5、情境化、情境化n在一定的情境中呈现和学习事实性的知识n三、事实性知识的教学策略三、事实性知识的教学策略n（一）确定要记忆的事实性知识（一）确定要记忆的事实性知识n不

3、常用的n要经常参考的，可提高学习和工作效率的n重要，应当持久记住（如：偏旁部首）n（二）创设学习和应用事实性知识的情境（二）创设学习和应用事实性知识的情境n模拟情境：真实的生活、应用的情境、角色扮演等手段 （生活情境、故事情境、游戏情境、动画情境、实践情境）n通过问题等形式创设想象的情境n案例n（三）呈现事实性知识（三）呈现事实性知识n突出的措施突出的措施n不要超过学习者工作记忆的容量（不要超过学习者工作记忆的容量（5959个记忆单位）个记忆单位）n（四）提示学生回忆原有相关知识（四）提示学生回忆原有相关知识n具备与之相关的原有知识具备与之相关的原有知识n不具备：事先提供不具备：事先提供n案例

4、案例n（五）提供记忆指导（五）提供记忆指导n精加工的策略精加工的策略n案例案例n（六）安排间隔复习（六）安排间隔复习n游戏、竞赛、应用情境游戏、竞赛、应用情境n（七）将认知因素和动机因素融合（七）将认知因素和动机因素融合n动机的激发与维持nARCSARCS动机设计模型动机设计模型nA：注意nR：相关nC：信心nS：满足ARCS模型所建议的激发动机策略模型所建议的激发动机策略动机成分动机成分相应策略相应策略引起并维持注意引起并维持注意l通过运用新奇或料想不到的教学方法吸引学生注意通过运用新奇或料想不到的教学方法吸引学生注意l用可唤起神秘感的问题激发好奇心用可唤起神秘感的问题激发好奇心l变化教学呈

5、现维持注意变化教学呈现维持注意促进相关促进相关l阐明教学如何与个人目标相关以提高对有用性的知觉阐明教学如何与个人目标相关以提高对有用性的知觉l用自学、领导和合作的场合来提供将学习者的动机和价值加用自学、领导和合作的场合来提供将学习者的动机和价值加以匹配的机会以匹配的机会l通过在学习者原有经验基础上进行教学增加熟悉感通过在学习者原有经验基础上进行教学增加熟悉感树立信心树立信心l通过阐明教学目标和目的创设积极的成功期待，此外允许学通过阐明教学目标和目的创设积极的成功期待，此外允许学习者设置自己的目标习者设置自己的目标l给予学生成功完成挑战性目标的机会给予学生成功完成挑战性目标的机会l取得成功，是自

6、己具有能力并且付出努力的结果取得成功，是自己具有能力并且付出努力的结果产生满足产生满足l提供运用新学的技能的机会以引起自然的后果提供运用新学的技能的机会以引起自然的后果l在自然后果缺失时，运用积极后果策略。如口头表扬在自然后果缺失时，运用积极后果策略。如口头表扬l通过保持一致的标准并将结果与期待相匹配而确保公平通过保持一致的标准并将结果与期待相匹配而确保公平3.2 概念性知识的教学策略设计概念性知识的教学策略设计n一、含义一、含义n 概念性知识是一种较为抽象概括的、有组织的知识类型概念性知识是一种较为抽象概括的、有组织的知识类型n抽象概括抽象概括例：植物是能进行例：植物是能进行光合作用光合作用

7、，将，将无机物无机物转化为转化为有机物有机物的一类的一类自养型自养型生物。生物。n有组织（知识内部的联系）有组织（知识内部的联系）n猫、宠物、老鼠、动物n与事实性知识的区别（现象与事实性知识的区别（现象VSVS本质）本质）n历史历史: :洪秀全领导的太平天国运动失败洪秀全领导的太平天国运动失败VSVS农民阶级当时不农民阶级当时不 代表先进生产力代表先进生产力n地理：地名、地理数据、地理景观、演变和分布状况地理：地名、地理数据、地理景观、演变和分布状况 VS VS 地理特征、地理事物的演变和分布规律及形成规律的原因地理特征、地理事物的演变和分布规律及形成规律的原因知识元素（教学子目标知识元素（教

8、学子目标）知识元素（教学子目标）知识元素（教学子目标）(1)(1)分数的概念（理解分数概念）分数的概念（理解分数概念） (9)(9)同分母真分数的加减同分母真分数的加减( (掌握同分母真分数加减法掌握同分母真分数加减法) )(2)(2)真分数（了解真分数）真分数（了解真分数）(10)(10)同分母分数的加减同分母分数的加减( (掌握同分母分数的加减掌握同分母分数的加减) )(3)(3)分数线（了解分数线）分数线（了解分数线）(11)(11)约数约数( (了解什么是约数了解什么是约数) )(4)(4)带分数（了解带分数）带分数（了解带分数）(12)(12)倍数倍数( (了解什么是倍数了解什么是倍

9、数) )(5)(5)假分数（了解假分数）假分数（了解假分数）(13)(13)最大公约数及最小公倍数最大公约数及最小公倍数( (了解了解什么是最大公约数和最小公倍数什么是最大公约数和最小公倍数) )(6)(6)同分母分数的大小同分母分数的大小( (能比较能比较同分母分数大小同分母分数大小) )(14)(14)通分通分( (掌握通分方法掌握通分方法) )(7)(7)大小相等的分数大小相等的分数( (理解大小理解大小相等分数的含义相等分数的含义) )(15)(15)约分约分( (掌握约分方法掌握约分方法) )(8)(8)约分和通分的概念约分和通分的概念( (理解约理解约分和通分的概念分和通分的概念)

10、 )(16)(16)不同分母分数的加减不同分母分数的加减( (掌握不同掌握不同分母分数的加减分母分数的加减) )n二、类型二、类型n（一）概念（一）概念n（二）原理、规则（二）原理、规则n若干概念的关系（若干概念的关系（例：长方形面积例：长方形面积= =长长* *宽）宽）n自然科学自然科学和和社会科学社会科学中具有普遍意义的基本中具有普遍意义的基本规律规律。是在大量观察、实践的基础上，经过是在大量观察、实践的基础上，经过归纳归纳、概括而、概括而得出的。得出的。（例：两点相连，直线最短）（例：两点相连，直线最短）n（三）理论、模型和结构（三）理论、模型和结构n由若干事实、概念、原理按一定关系组织

11、而成的知由若干事实、概念、原理按一定关系组织而成的知识体系识体系n三、概念性知识的学习三、概念性知识的学习n 解释、举例、分类、概要、推论、比较、说明n （一）概念性知识学习的心理学规律（一）概念性知识学习的心理学规律n 1.1.对概念性知识的例证进行分析、概括而习得对概念性知识的例证进行分析、概括而习得n（1）概念性知识的例证 正例：包含本质特征或关系 鸟：脊椎动物的一纲，温血卵生，全身有羽毛，后肢能行走，前肢变为鸟：脊椎动物的一纲，温血卵生，全身有羽毛，后肢能行走，前肢变为翅，一般能飞（麻雀、燕子、喜鹊）翅，一般能飞（麻雀、燕子、喜鹊） 物体受热膨胀（烈日下爆胎）物体受热膨胀（烈日下爆胎）

12、 反例：克服学习者的错误理解 鸡、鸭鸡、鸭 水管因结冰被撑破水管因结冰被撑破 适宜：适宜：具体概念的学习（特征或数量较少）n（2）学习者对例证的认知加工 金特纳实验： 齐（）实验例：例：4 4、教育信息化建设的内容、教育信息化建设的内容n 路：路：n 车：车：n货：货：n驾驶员：驾驶员：n交通规则：交通规则：n2.2.对概念性知识的言语界定的理解而习得对概念性知识的言语界定的理解而习得n（1）学习者头脑中要具有与概念性知识的言语界定有关有关的原有知识的原有知识 呼吸机制n（2）要习得与其他概念性知识的关系关系 放在更大的概念性知识网络中（专家具有丰富、良好的知识结构） 民主政府：由不同机构执行

13、立法、司法、行政三种功能以实现制约和平衡的政府组织形式 上位概念：政府 并列概念：独裁政府、议会政府 下位概念：美国的民主政府n（3）和说明的例证结合起来n（4）考虑到言语界定学习的特殊性（文本学习） 注意联系 图解n3.3.练习和反馈练习和反馈n对例证判断分析n四、概念性知识的教学策略四、概念性知识的教学策略n学习过程学习过程n注意与预期n激活原有知识n选择性知觉n新信息进入原有命题网络n变式练习，知识转化为技能n技能在新的情境中运用 n （一）概念知识的分析与例证设计（一）概念知识的分析与例证设计n（1 1）分析关键特征或关系、与之相关的概念性知）分析关键特征或关系、与之相关的概念性知识识

14、特征或关系多少：例证还是言语界定相关的概念性知识：下位提供正例，并列提供反例n（2 2）选择或确定概念性知识的例证）选择或确定概念性知识的例证n正例：n具体、可观察n有一定程度的变化n反例：与概念性知识相并列的概念性知识n（二）引起注意与预期（二）引起注意与预期n认知冲突认知冲突n昼夜长短与纬度的关系n神秘感的问题神秘感的问题n日界线n光电效应n大陆漂移假说n（三）提示学生回忆原有知识（三）提示学生回忆原有知识n回忆哪些原有知识回忆哪些原有知识n事实性：角n概念性：液体内部压强随液体深度增加则加大n回忆的方式回忆的方式n提问、测验、复习n（四）呈现学习材料（四）呈现学习材料n例证所体现的的概念

15、性知识的特征或关系要予以突例证所体现的的概念性知识的特征或关系要予以突出或强调出或强调n提示例证注意的方面（实物或演示-手势）n蕴含的特征或关系不突出，对例征做操作加工n例证的呈现按由易到难的顺序例证的呈现按由易到难的顺序n茎：n强调概念性知识的言语界定中的关键词句强调概念性知识的言语界定中的关键词句n书面（下划线、黑体、画圈）n口头（加大音量）n（五）提供学习指导（五）提供学习指导n向学生提向学生提“高水平高水平”问题问题对思想进行联系和转换的问题n 启发式问题启发式问题 学生陈述知识的界定 学生提供并解释某一概念性知识的例子比较不同例证的异同 建立新旧知识的联系n 先行组织者、图解先行组织

16、者、图解n（六）提供练习与反馈（六）提供练习与反馈n形式形式n对概念性知识的新例证进行识别或解释n间隔性练习n画概念关系图n应伴有反馈应伴有反馈n对、错、进一步解释n（七）动机的设计（七）动机的设计n开始：引发冲突，创设情境开始：引发冲突，创设情境n其次，将新概念与原有知识或生活经验联系起来其次，将新概念与原有知识或生活经验联系起来n让学生获得成功的机会让学生获得成功的机会3.3 程序性知识的教学策略程序性知识的教学策略n关于如何做事的知识n本质：是一套控制个人行为的操作程序， 包括外显的身体活动和内在的思维 活动。例：解方程的步骤 有分母先去分母 有括号就去括号 需要移项就进行移项 合并同类

17、项 系数化为1求得未知数的值n一、含义一、含义n程序性知识不同于概念性知识程序性知识不同于概念性知识n程序性知识是一套做事的步骤，强调如何做n概念性知识强调概念之间的关系，重点是在一定的关系中理解理解某一概念或原理n例：一班分二组投球。优秀组6人，共投中42个；练习组21人，共投中63个，全班每人投中多少个n例：某公司招聘20名员工，年龄40岁以下，高中以上文凭。月平均工资不低于1000元。一位受聘者第一个月只领到800元，他到法庭控告公司未履行合同。这位员工的官司能打赢吗？n两类知识存在密切联系两类知识存在密切联系n运用程序性知识可获得概念性知识运用程序性知识可获得概念性知识n利用乘法计算的

18、程序性知识，计算125*8，得到事实性知识125*8 =1000n运用分解质因数的程序性知识，对最简分数的分母分解质因数，获得“能化成有限小数的分数”这一概念n概念性知识的理解是运用程序性知识的前提条件概念性知识的理解是运用程序性知识的前提条件n黄鼠狼和狐狸比跳跃，黄鼠狼每一跳36厘米，狐狸22厘米，从起点开始，每隔99厘米有一陷阱，谁先掉进陷阱？n二、分类二、分类n（一）智慧技能（一）智慧技能n （二）（二）认知策略认知策略（“学会学习）学会学习）n （三）动作技能（三）动作技能n三、心理学规律三、心理学规律n达到运用的程度n（一）安德森的（一）安德森的ACTACT（思维的适应性控制）理论（

19、思维的适应性控制）理论n陈述性阶段陈述性阶段n知识的编译阶段知识的编译阶段n自主阶段自主阶段（通过大量的练习使动作完成更加迅速和自动）（通过大量的练习使动作完成更加迅速和自动）n（二）班杜拉的观察学习（二）班杜拉的观察学习n观察他人学习观察他人学习n认知示范认知示范n （三）维果茨基：程序性知识学习的社会层面（三）维果茨基：程序性知识学习的社会层面n高级心理机能体现在人与人之间的相互作用中，而后再出现在学习者的个体身上n（思考：与教学设计中学习的哪种教学策略相契合）（思考：与教学设计中学习的哪种教学策略相契合）n教师提供支架教师提供支架n提供提示和线索、提供例子、提问、调整问题难度、做示范n

20、（四）埃里克森等人的有意练习理论（四）埃里克森等人的有意练习理论n练习者在练习过程中有明确的目标，并仔细监控练习的结果以判断目标是否达到n要有人予以指导，并从中获得练习的反馈n提高自身表现水平的动机，在练习过程中不断为自己设置新的、更大的挑战n（思考：如何体现在课程与信息技术的整合中？）（思考：如何体现在课程与信息技术的整合中？）n （五）帕金斯和所罗门的迁移理论（五）帕金斯和所罗门的迁移理论n 低路迁移低路迁移n迁移技能达到熟练化或自动化的程度n技能学习的情境与迁移的情境在知觉特征上存在类似 阅读n 高路迁移高路迁移n有意识地将知识或技能从一种情境中抽象出来以便应用于另一种情境n向前：如何用

21、到其他情境中n向后：遇到问题后n 概括概括n习得习得构成程序性知识的步骤或步骤或程序的知识知识n通过对步骤的解释指导自己产生相应的行为产生相应的行为n为学习者提供支持和反馈支持和反馈n要经过大量的练习大量的练习并获得相应的反馈n要有明确的目标目标和提高自己表现水平的动机动机n根据迁移条件来安排学习和练习练习n四、程序性知识的教学策略四、程序性知识的教学策略n（一）引起注意与告知目标（一）引起注意与告知目标n（二）提示学生回忆原有知识（二）提示学生回忆原有知识n（三）呈现新的程序性知识并促进学生的理解（三）呈现新的程序性知识并促进学生的理解n（四）进行有指导的练习（四）进行有指导的练习n（五）进

22、行独立练习（五）进行独立练习n（六）动机的设计（六）动机的设计n四、程序性知识的教学策略四、程序性知识的教学策略n（一）引起注意与告知目标（一）引起注意与告知目标n适合创设神秘感的情境适合创设神秘感的情境n过程主要在头脑内部进行，且有最终的结果表现n从现实生活中引入情境从现实生活中引入情境n（二）提示学生回忆原有知识（二）提示学生回忆原有知识n提问、复习、练习n任务分析技术任务分析技术n乘法：加法n解方程：合并同类项n（三）呈现新的程序性知识并促进学生的理解（三）呈现新的程序性知识并促进学生的理解n 以不同形式呈现n言语陈述言语陈述n描述步骤n流程图n示范示范n将执行或运用示范给学生看n样例样

23、例n包括问题、解法、评论n问题-作用n解法-步骤n评论-原理n（四）进行有指导的练习（四）进行有指导的练习n在教师帮助下练习，逐渐摆脱教师支架n如何实现转移如何实现转移n分步练习到合并练习n同合作完成任务到独立完成n逐步撤去提供的支架或语言提示n提供反馈提供反馈n（五）进行独立练习（五）进行独立练习n确定何时由有指导的练习向独立练习转化确定何时由有指导的练习向独立练习转化n学生练习的正确率（80%-90%）n学生练习的质量（流畅 地进行练习）n根据独立练习的目的安排练习的形式根据独立练习的目的安排练习的形式n对程序性知识运用达到自动化程度 间隔练习n促进学生对技能的保持和迁移 学习情境和迁移情

24、境 提供变式练习n（六）动机的设计（六）动机的设计n教学之初教学之初n神秘感、程序性知识与学习者的相关性 现实生活情境或问题、相关知识或下位知识n练习过程中练习过程中n树立信心 由易到难 归因反馈，考虑动机的维持 初期，归因于努力，后期，归因于能力的增长，满足感 运用知识解决生活中问题 自然后果不明显，要教师奖励或表扬课后阅读： -知识的学习和学习的迁移 -学习的迁移 3.4 问题解决教学设计问题解决教学设计n一、概述一、概述n问题问题n由已知情况、目标状态和一系列操作组成n问题解决问题解决n从一个待解决的问题情境转移到解决方案的目标情境的过程n低效的问题解决策略 只教解决问题的原理 只提供解决问题的机会n 问题解决过程问题解决过程n商店出售边长为30厘米的正方形地砖。如果每块瓷砖的价格为7.2元，那么要铺一个长7.2米、宽5.4米的长方形房间，总共需要多少元？失败成功建构表征寻找解决方案尝试解决方案评估无图式激活图式激活停止n（一）问题表征（一）问题表征n将提出的问题转化为内在的心理表象 将问题中的每句话转译成内在表征将所有陈述句整合成连贯一致的问题表征n良好的问题表征是解决问题的关键专家构建了有用的表征后才着手解题 包含数量关系陈述句的题