低年级综合性学习教材分析

1、低年级综合性学习教材分析裕民小学 刘玉萍一、综合性学习的性质语文课程改革，在课程目标、课程内容、课程结构上的一个重要变化，是提出了“综合性学习”。在课程目标上，与识字写字、阅读、习作、口语交际并列，在各个学段提出了综合性学习的目标；在课程内容上，要求把综合性学习作为语文课程的一项重要内容；在课程结构上，旨在体现课堂教学、语文课外活动和综合性学习的结合。 语文综合性学习是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。我们要想落实课程标准的精神，很好地开展语文综合性学习，要区分 “综合实践活动”与“语文实践活动”。“综合实践活

2、动”是一门综合课程，是一门非学科领域的、基于生活实践而开设的课程，是一门密切联系学生生活实际、体现对知识综合运用的实践性课程。它不属于语文课程范畴，与语文课程并列，又有一些联系。其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。“语文实践活动”，泛指在课内外进行语文学习的种种实践方式，既包括传统意义上的听、说、读、写、书，也包括参观访问、办报办刊、演课本剧、开故事会等，还包括课外语文兴趣小组的活动以及利用广播、电视、网络、图书馆进行语文学习等等。语文综合性学习是语文课程一个重要的组成部分,是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一课程资源的状况，更是为了

3、克服偏重接受性学习的弊端，旨在倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生创新精神和实践能力，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。在语文综合性学习中，更能发挥学生学习的主动性，激发创造潜能，整合语文知识和能力。学生在提出学习专题、策划学习活动、表达学习收获、交流学习成果的过程中，培养了提出问题、分析问题、解决问题的能力、组织策划、观察体验、搜集处理信息的能力，语文的综合运用能力以及人际交往、合作精神和协作能力。语文综合性学习面向生活，不局限于课堂，不拘泥于教材，充分发挥学生学习的自主性，是一种“教师低控制度”的教学活动。在这样的教学中，学生以自己感兴趣的事物为学习内容，以自己独特的视角选取研究主

4、题；凭自己的见解提出假设并搜寻相关资料；自己制定学习进度；自由组合学习小组；自己设计并组织各种语文活动；共同商定评价指标。这里，学生的“学”是外显的、自主的，教师的“教”是隐性的、辅助的。正是从“生活”这个基点出发，语文综合性学习倡导教师“下水”，独立选择、承担自己的学习课题，全过程地向学生展示自己的学习过程，平等地与学生进行交流并接受他们的评价。这样，在学生眼中，教师就不再是一个综合性学习的“局外人”，这是教师的“学习者”角色获得认同的基本前提。作为教师，也在切身的学习中加深了对综合性学习的理解，从而增强教学的真对性二、语文综合性学习产生的背景 1社会发展对人的素质提出了新的要求 进入21世

5、纪，人类社会经过农业社会、工业社会之后，步入了后工业社会的时代，这是一个知识经济迅猛发展、信息爆炸式传播、经济全球化、科技创新、网络资源被广泛利用的时代。21世纪必然是人与自然相协调、可持续发展的新世纪；是东西方文化激荡、融合的新世纪 ；是科学精神与人文精神交融的新世纪。 时代的发展变化必然对人才和教育提出全新的要求。新世纪不仅仅需要专业化、专家化人才，更需要创造型、复合型、合作型、个性化的人才。新世纪的人才必须具备主体适应能力：能够自觉的适应经济全球化的竞争与合作；他们的语言、文化、知识、视野必须国际化；必须能够积极接受新思想、新观点、新文化，具备快速处理大量信息的能力。新世纪人才必须具备主

6、体创造能力：必须能够结合学校、家庭以及整个社会的资源进行终身学习。 2语文教育的发展是语文综合性学习产生的内在动力 （1）语文学科的整体性、综合性和实践性特点是语文综合性学习发展的直接原因。语文学科是多方位、多角度、多层面、立体式的综合性学科，不仅是听说读写的综合，在内容上，还整合了语言、文字、逻辑、修辞、文学等多种内容；体现在语文课本上，其内容更是包罗万象，涵盖了文、史、哲、数、理、化等社会科学和自然科学各个方面的知识。在功能上，语文学科不但是人与人之间相互沟通和理解的纽带，是人们用来认识和记录世界的重要工具，而且承载着大量的信息和文化内涵，担负着传承人类科学和文化的重任。 语文学科与生活的

7、联系更加密不可分，语文教育作为母语教育课程离不开“现实生活”这块土壤，对教师来讲，现实生活是培养学生语文素养的源头活水。语文教育的目标、内容、方法都要以学生的现实生活为依据，并体现社会发展的特点。对学生来讲，语文学习的外延和生活的外延是相等的。学生学习语文的出发点和归宿，乃至语文学习的各个环节都离不开社会生活。 语文综合性学习提倡跨领域学习，注重学科间、课内外、以及学校与社会的紧密结合，语文学科的综合性、整体性和实践性的特点是语文综合性学习发展最直接的动力。 （2）语文教育要培养学生的创新精神和实践能力。在新世纪，创新精神和实践能力已成为人才的素质核心，作为基础教育主体学科的语文教育要率先适应

8、时代的发展和变化。 语文是人类文化的重要组成部分，是人类最重要的交际工具。它是极富情感、形象的人文学科，蕴含着无限的创造空间。语文教育是从人的活动的角度，去考察、理解、评价世界上的一切事物、现象和过程的，具有极强的实践性。无论是语文的学习途径、学习过程还是学习目的都离不开语文实践。也正因为如此，语文教育要大力培养学生的实践能力，使学生通过语文实践活动，沟通自己同社会生活、同大自然的联系，沟通课堂内外、学校内外的联系，密切同学之间、师生之间的关系，拓展学生的视野，增加学生语文实践机会。 （3）语文教学的整体推进理念。过去，我们过分强调语文作为工具的作用、作为思想和信息载体的功能，造成我国中小学语

9、文课程设计过于注重系统的学科知识，忽视综合课程和自主实践活动，把学生定格在书本世界里，隔绝了和生活世界的关系。教学强调理论性，忽视实践性；注重知识的传授，忽视学生的主体实践、主体体验、主体探究、主体感悟。 实际上，学生学习语文的过程是复杂的、整合的过程，学生不是一个书架，把听、说、读、写、字、词、句、篇等语文知识和能力分门别类的摆放，而是将其进行整合，并应用于学生的语文实践。另外，语文课程目标也充分体现了语文教学的整体推进、全面发展的理念。语文课程的基本任务是致力于学生的语文素养的形成与发展，语文素养不是知识点、能力训练点，也不是知识点和能力训练点的相加之和，可以从以下三个维度关照和认识语文素

10、养（不是语文素养分成这样的三个部分）。从情感、态度和价值观的维度，语文素养侧重于要培养学生学习语文的兴趣和习惯、热爱祖国语文的思想感情，提高学生的品德修养和审美情趣，培养学生良好的个性和健全的人格。从过程与方法的维度，语文素养注重的是培养学生在语文学习过程中的方法、策略，以及学生语文学习过程中的体验与反思。从知识与技能的维度，注重培养学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语文的积累，发展学生的思维，培养学生的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。这种整体推进、全面发展的语文教育理念，充分体现了语文学科和学生语文素养的综合性和整体性，从一定程度上纠正了我们过去语文教育观念的偏差。 三、语

11、文综合性学习的特点1综合性综合性学习，顾名思义，它的一个显著特点是综合性。其综合性体现在学习目标、学习内容、学习方式及途径等多个层面。 （1）学习目标的综合。一方面，综合性学习的目标，要体现三个维度目标的整合。譬如，“课标”在第三学段（56年级）提出的综合性学习目标，既有“情感态度和价值观”方面的，如，关心自己身边的、大家共同关注的问题，学习辨别是非善恶；又有“知识和能力”方面的，如，策划简单的校园活动和社会活动的能力，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料的能力，围绕主题进行讨论和分析的能力，尝试写简单的研究报告，学写活动计划和活动总结；还有“过程和方法”方面的，如，初步了解查找资料、运用资料的

12、基本方法，如何策划主题以及活动计划、研究报告、活动总结的基本写法。另一方面，要体现语文自身目标的整合。既包括阅读、习作、口语交际及独立识字能力的培养，又包括语文的综合运用的能力，如，口述观察、调查所得，在浏览的基础上处理、运用资料，用图文结合的方式，用写建议书、办手抄报、写简单的调查报告等方式表达综合性学习的成果。还要重视在综合性学习中学习语言、积累语言，养好良好的语言习惯。 （2）学习内容的综合。应当说，综合性学习的内容非常丰富，可以涵盖语文学习和生活实践的方方面面。除了结合语文学习确定综合性学习的内容以外，其学习内容可随着年级的升高、活动范围的扩大，由校园向家庭、社区、自然、社会扩展。只要

13、是学生感兴趣的。有学习和研究价值的、有助于语文素养形成和发展的、力所能及的主题，都可以作为综合性学习的内容。例如，“了解身边的传统文化”这一专题，可以涉及到传统文化的各个方面，如，民族音乐、舞蹈，地方戏曲，民间艺术，民风民俗，酒文化，茶文化，饮食文化。学生人人有用武之地，个个有学习资源。 （3）学习方式及途径的综合。在学习方式上，综合性学习既有接受学习，又有探究学习；既有个体学习，又有合作学习；既有以查阅资料为标志的借助书报、网络等媒体的学习，又有以观察、调查为标志的在实践中学习。在学习途径上，不分课内、课外，涵盖学校、家庭、社区乃至自然界及社会生活的各个领域。2实践性与传统意义上的语文学习相

14、比，综合性学习的另一个显著特点是实践性。综合性学习重参与，重体验，重语文实践活动。在人人参与、全程参与之中，在丰富多彩的自主的语文实践活动中，体验什么是综合性学习，怎样进行综合性学习。学习过程和学习结果相比，更注重学习的过程，注重在学习过程中获得的乐趣，得到的感受、体验，习得的方法，形成的能力。3开放性综合性学习和一般意义上的语文教学相比，有更大的开放性。内容上的开放一切语文课程资源均可为“我”所用；途径上的开放广阔的时空均可成为综合性学习的“课堂”。需要特别注意的是：要从当时、当地的实际出发，要从学生的实际出发，要在语文学习上有所收获。如果用一句话概括综合性学习特点的话，可以这样说目标驱动，

15、活动贯穿，自主探究，成果明显。四、语文综合性学习的实施根据语文课程标准编写的各种版本的实验教材，均在不同程度上重视了语文综合性学习，采取不同的方式体现了综合性学习。前面讲到综合性学习具有较大的开放性，教师在组织学生进行综合性学习的时候，可以完全依教材而行，可以创造性地使用教材，也可以因时、因地、因生制宜，就学生更感兴趣的主题，采取灵活多样的学习方式，用最喜欢的语文表达形式，反映综合性学习的成果。其中关键的一点是，学习的专题也好，学习的途径、方式也好，都要为学语文、用语文服务。语文综合性学习的首要目标，是培养和提高语文的综合运用的能力。每一次语文综合性学习大体经历如下过程。1确定学习内容提出综合

16、性学习的主题如果是依教材的安排进行综合性学习，要明确学习主题的内涵，使主题变得具体、集中、明确，便于操作。如果是让学生自己确定学习主题，就要集思广益，认真筛选，主题要适合本学段的学生，有研究价值，有可操作性。专题大致有以下几个方面：（1）“我”与语文学习。如，邀游汉字王国，我爱读书，诗歌的阅读，走进童话世界；（2）人与文化。如，中华传统文化，走进艺术殿堂，戏曲大舞台；（3）人与社会。如，父母之爱，成长故事，祖国在我心中，难忘的学校生活；（4）人与自然。如，亲近动物，了解家乡的环境，大自然的启示，爱护水资源。这一环节，除了确定合适的学习主题以外，更重要的是引导学生热爱生活，关注生活，具有对周围事

17、物的敏感和对社会的责任心，能够不断发现并提出学习和生活中值得研究的问题，发生在自己身边的、大家关注的问题，具有较强的问题意识和提出问题的能力。2策划并开展综合性学习首先是根据此次综合性学习的主题和学习目标，让学生群策群力，共同策划怎样开展这次综合性学习。采取哪些方式、步骤，时间怎样安排，用哪些形式来体现学习的成果等等，应在学生群体（全班或小组）中达成共识，形成切实可行的学习活动计划。学习活动计划一般包括：（1）学习主题（专题）；（2）学习活动的目的要求；（3）学习活动的形式及时间安排；（4）人员分工；（5）学习成果的表达与交流。 3重视综合性学习的交流、总结与评价 综合性学习一般分组进行。在学

18、习活动中要重视组际之间的交流，交流本身就是一种学习。教师还要针对一些共性的问题加强指导，同时注意对个别学习困难的小组给予具体帮助，使全班的综合性学习发展得比较平衡。在每次综合性学习之后，要鼓励各组用自己喜欢的方式向全班汇报，如，成果展示、情境表演。教师还应组织全班学生用办手抄报、写简单的调查报告、写建议书等形式，深化学习活动，总结学习成果。此外，要引导学生对在综合性学习中的表现，作出自我评价和相互评价。评价重在激励，可从态度参与情况、合作精神、学习成果的水平等方面进行评价。 4综合性学习要体现阶段性 小学阶段的综合性学习不可要求过高。由低年级到高年级要体现阶段性和渐进性。低年级的重点是对综合性

19、学习感兴趣，能提出简单的问题，通过观察、阅读等途径，尝试解决问题，学习用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。因此，低年级的综合性学习，主题要小，要简单，活动要少而易，时间要短，在老师带领下，通过一两个具体活动，体验一下综合性学习。中年级可结合语文教材中的专题，在依教科书进行教学的同时，开展综合性学习。高年级既可安排结合通常意义的语文课堂教学进行的综合性学习，又可再向前走一步，用任务趋动的方式进行语文综合性学习。即先提出学习主题，再策划学习活动。在综合性学习活动中，阅读教材中提供的材料（这时已不是通常意义上的课文，因此无需用通常的教法进行教学），只是综合性学习的一部分内容，甚至是很小的一部分内

20、容，其间穿插学生大量的自主阅读、观察、调查、访问最后用适当的语文形式来表达此次综合性学习的成果。高年级的综合性学习，要比较充分地体现其综合性、实践性、开放性、自主性的特点，注重提高学生策划、规划自己学习的能力，用多种途径、方式解决实际问题的能力以及语文的综合运用能力。五、语文综合性学习评价 1注重学习过程评价 综合性学习强调的是过程，并非仅仅是结果。专家提醒我们，过程就是目标。所以语文综合性学习的评价，关键要注重全过程的考查，并且重点考查学生是否积极参与的态度，具体获得了什么样的体验和经验以及提出问题、解决问题的主动精神和实践能力。鉴于以上认识，我们对过程评价采取了形成性评价（即档案评价）的做

21、法。教师在学习活动之前要求每个学生备好一只袋子，将本次学习活动的计划、提纲、笔记、体会、搜集到的各种资料等，都收入其中，并进行一定的归类整理。完成后首先在合作小组内交流，然后交给老师查阅。这一过程主要考查学生参与学习活动的情感与态度、方法与能力。评价办法可在小组评定基础上，最后由教师评定。在过程评价中，我们特别提醒教师，只要学生在每一个环节上能大胆、积极、主动参与，进行合作、探究，就可以记满分。对学生不能责备求全，不希望每次学习活动都要进行全方位、多角度的能力提高。学生哪怕有一点点最佳表现，一点点成效，都要充分给予肯定，给予满意的评价。 2开展多种形式评价 综合性学习的评价应着重考察学生的探究

22、精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作、大胆探究的积极性。因此，语文综合性学习除了教师的评价之外，更多的要让学生开展自我评价和相互评价，而且要把它作为主要的评价方式。因为每一次活动的评价主体是学生，评价的对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白活动过程中自己的不足，提出今后努力的方向。在学生自我评价的基础上，还应进行对同学的评价，根据合作小组各个同学的表现、交流的成果情况，评出本次学习活动的优秀者。教师把每次活动每个小组的优秀者及时通报给全班同学，把他们的成果展示出来。这样做，不仅鼓励了一些综合性学习的优秀者，还激励了一些学困

23、生。语文综合性学习的教学实践，我们深刻地认识到，教师一定要鼓励学生运用多种方法和不同角度进行多样化的探究，力求使评价成为激发学生参加活动兴趣和调动积极性的手段，同时成为学生认识自我、认识他人的过程。 3展示交流学习成果 综合性学习重在过程评价，强调的是学生会学，而不一定要学会。但这并不是说可以完全排除学生学习活动的成果，相反，教师要千方百计让学生感受、体验成功和收获的乐趣。所以，我们在重视过程评价的同时，重视终结性的评价，做到形成性评价和终结性评价相结合。终结性评价主要指某次专题活动结束进行的汇报交流的口语交际能力和书面写作能力。为了便于考查，我们仍然采用量化记分办法。口语交际一般由合作小组评定，教师应为学生创造参与口语交际活动的情境，提出学生承担的交际