《落花生》说课稿0

1、15 落花生说课稿各位评委老师：大家好！今天我要说的是义务教育课程标准五年级上册第四组教材中的第三篇课文，著名作家许地山先生写的落花生。一、说教材落花生这篇课文是一篇优美的叙事散文，他真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。表达了作者不为名利，只求有益于在社会的人生理想和价值观。使孩子们能从花生的品格中受到人格和价值观的教育，受益终生。结合教材和学生特点，本节课的学习目标是： 1、学会本课6个生字、新词，正确读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面

2、”、“吩咐”、“分辨”等词语。2、初读课文了解课文大意，理清文章的脉络，理清文章的结构。3、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。4、能分角色朗读课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的重点词句。5、了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做人的道理，以“落花生，我想对你说”开头写一段话。教学重难点是：1、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。2、能分角色朗读课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文，背

3、诵课文的重点词句。二、说教材的教法和学法学生是阅读的主体，阅读教学就是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。为了从根本上实现这一转变，在设计课堂教学时，我把父亲所说的这几句话作为学习这篇文章的突破口，深入理解父亲的话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。这课的教学，我采用切入式的教学方法，结合情景教学法、讲授法、谈话教学法。具体方法是： 1、指名朗读第一段，请同学们联系上下文，说说“居然”“收获”是什么意思？“居然”在本段中起什么作用？ 2、在重点段的教学上，我采用的是:第一步，读读，引导学生阅读文本，在学生读的过程中，可以让学生分角色读，自由结

4、合读。第二步：议议，学生自由组合讨论各自得到的启示以及自己对这个启示的想法和看法。第三步：讲讲，结合生活实际讲一讲自己的感受，感悟诚实做人，做有用的人的重要性。第四步：练练，教师可以将父亲说的富有哲理的那段话制成多媒体课件，展示出来，让孩子们反复阅读，达到背诵的目的。为了更好地突破教学中的难点，学完课文后举行“实话实说”辩论会。并紧紧围绕辩论题“在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人?为什么?” “方法是打开知识宝库的金钥匙”。 新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，根据这一理念，教学时我采用开放式教学和情景教学相结合的方法来组织教学。积极倡导学生采用自主、合作、探究

5、的学习方式，着重引导学生自读自悟，精读领悟，质疑讨论、合作交流、理解及运用，读、思、议、说、悟的方法学习。让学生主动参与到探究过程中，使学生动脑、动口、动手，人人参与。这样唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体作用，培养学生的主动精神，真正使学生成为语文学习的主人。三、 说教学流程。 这篇课文，我打算分两个课时来完成，第一课时具体的教学主要达到这样的目标：学会本课6个生字、新词，正确读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”、“分辨”等词语。初读课文了解课文大意，理清文章的脉络，能够正确、流利、有感情地朗读课文，理清文章的结构。我是这样设计的：(一) 设疑导入，激发阅

6、读兴趣（大约用时 分钟）1、（从题目入手）师问：同学们，你们吃过花生吗？喜欢吃吗？有谁知道花生的生长过程？它为什么又叫落花生呢？带着这些问题去揭示课题，通过这种方法来提高学生学习的积极性。 2、多媒体出示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来。3、（板书课题）简介作者(二)发挥主体，让学生自主读书。（大约用时 分钟） 1、先出示自学的要求，让学生集体读出自学要求。明确自学的任务。2、按自学要求自由朗读课文 (用学生自读、同桌互读、指名读等形式) 2、检查本文的生字词。4、汇报交流（三）细读课文、整体感知、理清文章脉络（大约用时 分钟）1、让学生了解课文围绕落花

7、生讲了一些什么事？指名学生说，教师板书：种花生 收花生 尝花生 议花生。 2、再读课文，思考课文是按怎样的顺序记叙的，划分全文的层次，讨论每一部分的意思。3、学生讨论交流划分的层次。4、根据划分的层次朗读课文。（四）巩固交流、总结全文（大约用时 分钟）1、你认为课文着重描写的是什么？你们从课文中发现了什么？2、课文中的父亲借花生想告诉我们什么呢？下节课我们共同研究这些问题。第二课时具体的教学主要达到这样的目标：理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。能分角色朗读课文，能够正确、流利、有感情地朗读课

8、文，背诵课文的重点词句。初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做人的道理，以“落花生，我想对你说”开头写一段话。我是这样设计的： （一） 谈话引导，明确重点内容教师谈话导入：普普通通的花生引起一家人这么多的话题，也使我们对花生产生了兴趣。那么，作者一家人到底议论花生的什么？他们借花生又要告诉我们什么？（二） 整体感知，抓重点内容1、默读课文，回忆课文按照怎样的顺序记叙的？（种、收、吃、议）2、学生自由选择学习内容。在学生明确课文内容后，老师提问：“在这几部分内容中，你最喜欢读哪个部分，为什么？”让学生自选内容。重视学生个体的有效参与。  (三)激励质疑问难，引导

9、读中感悟。1、鼓励学生质疑：同学们，请拿出笔来，把你发现问题的地方全都标上记号。这样，便会大大激发学生的思维兴趣，培养学生的思维能力。 2、学生质疑后抓住重点学习课文。(1)学生自由朗读课文滴7-10自然段,同时多媒体出示父亲介绍落花生特点的两段话。读后交流:花生的好处有哪些?父亲的观点是什么?(2)让学生再次读课文,理解父亲说的话(花生的可贵之处有哪些)，要求学生以四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，最后再集体交流。择时板书:（物）最可贵：不图虚名、默默奉献（春蚕、蜡烛）(3)指导朗读父亲第二次议论花生的话：先让学生找出花生与苹果、石榴的不同点，画出对

10、比的词句，然后练习有感情地朗读。通过不同形式的朗读，以读为本，以读悟情。(教师在学生交流的同时板书: （人）最高尚： 实实在在、无私奉献（清洁工、老师） 最后让学生在此基础上，当堂背诵，丰富学生的语言积累。(4)拓展延伸,体会写法。再结合课文最后一句话，质疑：“父亲的话为什么深深地印在我的心上？”“课文题目为什么叫落花生？”“作者写这篇文章的真正目的是什么？”让学生再次通读全文，体会出作者借物喻人的法。思考还有学过那些借物喻人的课文?生活中那些人也具有花生一样的人和物?最后，让学生结合生活实际，动手练一练，可以借生活中的事物，如：蜡烛、青松、红梅、小草来写生活中具有这种品质的人。 (

11、四) 当堂组织辩论，鼓励各抒己见。为了更好地突破教学中的难点，学完课文后举行“实话实说”辩论会。 1、辩论题是“在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人?为什么?”先让各小组讨论，接着请想做落花生那样的人和想做苹果那样的人分成两个辩论小组展开辩论，教师当主持人。2、辩论结束后，老师小结，对学生进行思想教育，课文借“落花生”来比喻做人的道理：要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。3、在充分辩论的基础上，让学生以“我要做那样的人”为题写一两段话，要求实话实说，有真情实感。 (五)设计拓展活动，实现知识迁移 以“落花生，我想对你说”开头，写一

12、段话。 四、说板书设计。 15 落花生种花生 收花生 尝花生 议花生。 好处多：味儿美、榨油、价钱便宜 （物）最可贵：不图虚名、默默奉献（春蚕、蜡烛） （借物喻人）（人）最高尚： 实实在在、无私奉献（清洁工、老师） （这一）板书设计突出文本线索，简洁明了，抓住本文重点，利于帮助学生加深对课文内容的理解，深刻地体会中心，达到事半功倍的效果。三）分清主次，学习质疑。 “学贵有疑，疑则生进”。我在让学生找出文章的重点段后，仔细、认真的读重点段，提出自己不懂的问题。四） 抓住重点，释疑解难。这一环节设计是一个亮点。我们常说要引导学生提出问题、解决问题，关键在于怎

13、么解决问题。我出示了课文的重点语段，让学生读，配合了桃子、石榴、苹果和花生的图片，让学生从对比中体会花生特点。（板书：朴实无华、默默奉献）并通过情感朗读，体会父亲对花生的赞赏，联系生活实际举例说说像花生一样的人。从而逐个击破学生提出的一个个疑问。让学生真正学会了自己提出问题，通过研究探讨解决问题，尝到了自主学习的快乐。五） 模拟辩论，精炼总结。 学生产生“桃子、石榴、苹果没有用处”这样的歧义和只做”像花生这样的人”的不够正确的理解，我设计了小小辩论会，让想做花生那样的人站起来，想做苹果、石榴那样的人坐下面，分成两个阵营，开展一次小小的辩论赛。通过辩论让学生明白在现代社会，既需要落花生那样默默无

14、闻、无私奉献的人，也需要像桃子、苹果那样外表美丽、敢于展现自我的人。以此尊重学生人格，张扬学生个性，帮助学生树立正确的人生观和价值观。1、这篇课文安排在第五单元中，这一单元的训练重点是“分清文章的主次。”读文时要抓住那些与文章所要表达的思想紧密联系的内容，多读多体会，还要分清文章的主次，加深对文章思想的理解，学到作者表达想想的方法。五、教学评价：（1）通过学生自学，同伴提醒补充的方式来检测目标1的达成情况，预计达标率90%。（2）通过通过自由读、挑战读、评价读和同学交流等形式来检测目标2，预计达标率90%。（3）通过评价样题检测目标1、2预计达标率90%。附当堂检测题：3、在教学结束的时候，为

15、了加深学生对花生品格的深刻认识，我巧设了两道小练笔1、我爱花生，它的好处很多，它虽然没有，但可贵的是。我们的不正像花生一样吗？他。2、我爱，它的好处很多，它虽然没有，但可贵的是。我们的不正像一样吗？他 。一、看拼音写词语Fn fu zhà yóu máo tíng shí liu 二、课文落花生的作者 ，笔名 ，这篇文章围绕花生写了 、 、 、 。三、“父亲”拿（ ）、（ ）、（ ）同花生做比较，来说明花生具有（ ）、（ ）的品格。四、理解“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这句话的含义。 本堂课的设计我始终以课程标

16、准的 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中力求，引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获，那就是在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。基于此对它们的分析与说明等方面做了认真、细致的学习预设，但是，面对的课堂是一个动态的的，在具体的实施过程中，需要依据学生的学习情况来调控课堂教学，完善学习流程，为此，我将为高效的课堂不断努力！ 谢谢大家！          

17、;      三、说教学过程   1、课前，让学生了解花生的常识。因为我们山区，学生对花生是熟悉的，思考“落花生”这个名字的由来。2、课堂上，先让两位学生说说关于花生的常识，这里我可以让学生畅所欲言。其中“花生是地上开花，花落以后在地下结果的作物”这一点必须让学生知道的。再出生字：“吩、咐、茅、榨、价、榴、慕、矮”让学生认读。3、自读自悟，整体感知，找找问题，提出问题，回答问题。这一环节，我是这样做的：把全班学生分成红蓝两个队，从中间分开，在黑板的左边写上：红队；在黑板的右边写上：蓝队。采取提问找回答的方

18、式来激励学生提问题和回答问题。即：红队提问题，蓝队回答；接着又蓝队提问题红队回答。如轮流提问题和回答问题。提出问题的队伍就在黑板上记“1分”，回答正确的队伍就在黑板上记“1分”最后看哪个队得分多。这一过程，学生可能会提出如下问题：a、课文围绕“花生”写了哪些内容？b、 姐弟几人通过劳动，收获了花生，为什么用“居然”而不用“果然”呢？用“居然”说明了花生的什么特点？（这一问题，学生回答后，我还要根据学生的回答说明：“居然”一词用在这里很贴切，因为大家都没有种花生的经验，又是种在荒地上，对能否收获，更加没有把握。没过几个月收获了，这是出乎意料的。“居然”表达了大家的喜悦心情，也看出花生生

19、命力强这一特点。）       文中为什么只用“买种”、“翻土”、“播种”、“浇水”这几个词写种花生？这些词能颠倒顺序吗？（这些词是按照种花生的过程排列的，不能颠倒，第一部分从种到收写得十分简洁，因为这是全问的次要部分，所以略写）母亲为什么提议过“收获节”，还吩咐在后园的茅亭里过这个节？那天晚上天色不大好，可父亲实在很难得一句中，“天色不大好,”父亲为什么也来了？父亲和孩子们一起吃饭是很平常的事，为什么是“难得”、“很难得”、“实在很难得”？父亲很难得回来吃饭，就是为了品尝我们种的花生吗？    

20、;  (这个问题，理解父亲不顾“天色不大好”，“公务繁忙”，前来过“收获节”实在难得，他要同家人一起品尝劳动果实，享受劳动的乐趣，要借此机会教给孩子们做人的道理。)       我之所以这样做，是因为在我所听过的课堂教学中，一堂非常成功的课堂教学，学生的主动性与积极性不明显，正常情况下，是几个学生的活动，而大部分学生没有发言。因此，我认为我这样做能充分调动学生的积极性，使学生最终达到参与，以实现主体的作用。我认为我为学生设这个环境是愉悦、和谐、民主的环境，为每个学生提供了自由想象的空间，我会让学生大胆地想象甚至可以异想天开，

21、为多位学生创造表现的机会，使学生在自我表现的过程中增强自信心，提高创新能力。虽然已是五年级学生，但我认为字词的学习仍不可放松，而且要稳扎稳打。所以，我课前安排学生预习，课堂进行生字词检查，并让学生发挥自己的聪明才智记忆生字词，理解生字词。之后结合课后思考练习一，配合多媒体课件理清文章脉络：说说课文围绕落花生讲了哪些内容。（学生回答，我相机板书：）。谁能用自己的话说说课文那些内容是详写的，那些内容是略写的？这个问题的提出，目的在于让学生分清文章的主次，体会详略得当的写法。（板书：主次分明）使用情景教学法是因为课文采用到借物喻人的写法。为了让学生通过学习花生外形不美却很实用的认识，我特意采用这一教学方法。这样可以激发学生对新内容产生浓厚的学习兴趣。使用讲授法是因为本课是一篇讲读课文，对文中的重点、难点教师要讲解，这样学生才能在较短的时间内掌握有关内容，便于发挥教师的主导作用。使用谈话法，在这一问一答的形式下，引导学生用已有的知识和经验来解决文中的疑点、难点。目的是能够充分调动学生学习的主动性和学习的目的性。培养学生的思维能力和口头表达能力。说设计理念  三、说教学过程1、用情景教学法来导入新课。（直观导入）大家都知道一出好戏要演好序幕，一篇新闻要写好导语，