走出高处不胜寒的境界

1、走出高处不胜寒的境界班主任当到五年级，这期开学，我没有当班主任了。半期以来，我发现学生明显没有以前跟我亲了。就语文作业来说，也没有以前认真了。我在反思自己无果的情况下，求助了我的一学生：我叫她理解班上喜欢上语文学科的有多少，喜欢完成语文作业的有多少。假设不喜欢，原因是什么？假设不想做语文作业，那喜欢什么样的语文作业？第二周，结果反响回来：一半的学生喜欢上语文课，3/5的学生不喜欢语文作业，原因是语文作业经常写什么读后感之类的作文，他们不喜欢。有的学生根本逃避，不跟问的同学讲，似乎很神秘。我分析，可能不仅仅是不喜欢语文课，或者不喜欢语文作业这么简单。我在想；我的学生是不是不喜欢我了？接下来，我做

2、了另外一件事：每个学生发了一张纸，我问了两个问题：1.除了学习，目前你还有哪些最关心的问题得不到解决？2.你希望语文教师是怎样的？第二天，调查收起来，我载成了一个册子，对问题进展了整理。我发现我的学生真的了不起：除了学习以外，他们关注的东西很多，许多是我意想不到的。同时，我深感学生的思想沉重，背负的东西很多。男生普遍关注天体知识，也关心生活中的小事。但女生关注的就多了：与家人的关系，与亲戚朋友的关系，与同学的相处；自卑心理，逆反心理等。我觉得这还成了我的一个大问题，我如何来跟他们一一解决？有的我没有才能解决，因为知识面的问题；有的我无法解决，比方家庭中的问题，但我想我会想一些方法：如把这些问题

3、拿来在班队活动课讨论等。这第二个问题简直叫让我大开眼界：有跟我提意见的，有提建议的。综合起来，学生需要有幽默感的教师占的比例很大，希望教师是严格的，希望教师理解学生，多与他们进展交流。我觉得我豁然开朗了：我的学生六年级了，他们自认为长大了，他们需要教师的理解，他们需要教师真正走进他们的心。假设一个个学生交流，一个个问题答复，我想会拖得很久，我想了些方法：共同的问题在班上集体解答，如关于如何与父母沟通，如何与同学交往等；涉及到家庭问题的，我希望与他们面对面交流。但有的学生觉得有些问题不好开口，于是我采用了用笔交流，可以跟我写纸条，可以在作业本上写，我一一回复。第一次解答问题时，我首先说的一句话是

4、：同学们，高处不胜寒哪！？学生迷惑了，怎么解释？突然有个学生站起来了，他说：教师，我知道，比方你学习好，其他同学就嫉妒。其他学生还是迷茫的样子，我说：那好，就从刚刚文山同学这个例子说起，假设大家都不以我为朋友，害怕我，不想和我交流，不跟我做朋友，我会感到很孤独，我这种感受就可以叫做高处不胜寒哪！其实我真的很惊讶，个别的孩子居然能有这种感受，他们竟会对这个词有所理解。我在考虑：除了教书，作为人格饱满的生活者、学生成长的引领者、学生潜能的唤醒者、心灵世界的开拓者、幸福生活的创造者的教师，我们终究还应该做些什么？如今的孩子，心里终究背负了多大的压力？家长与孩子之间，终究有过多少交流？孩子终究需要些什

5、么？这些问题我还没有确切的答案，但我正在做一些事情。我争取每天用一定的时间与学生进展个别交流，帮助他们解决一些实际问题，不管是心理的、家人的、朋友的，我争取从朋友的角度与他们进展交流。同时我告诉他们，可以通过短信的方式，我一定会回复的。个别与家长缺少沟通，或者不好沟通的，我会与家长获得联络，帮助他们。我觉得从孩子身上，可以学到很多东西。在?学会生存?一书中的一段话就能说明问题：在驯化教育的理论中，教育工作者总是受教育者的教育者。在解放教育的理论中，教育工作者作为受教育者的教育者必须lsquo;死去rsquo;，以便作为受教育者的受教育者重新lsquo;诞生rsquo;。同时，他还必须向受教育者建议：他应当作为教育的受教育者必须lsquo;死去rsquo;，以便作为教育者的教育者而重生。这是一个往来不绝的连续过程。尊重孩子，向孩子学习，应该成为一个孜孜不倦的教育行动。作为教师，假设走到了高处不胜寒的境界，实那么悲哀；能与学生成为朋友，那将是幸福的。这正是孩子是歌，需要聆听；孩子是舞，需要欣赏；孩子是花，需要浇灌；孩子是树，需要培育。如能陶醉于轻歌漫舞之境，掩映在红花绿树之间，孩子的生命将会表达出愉快成长的个性化、多样化。自从开始做这件事情起，我感觉我的生活充实了许多。孩子们愿意与我亲近了，很多知心话愿意与我交流了，他们学习的