《教学机智――教育智慧的意蕴》读后感

1、教学机智教育智慧的意蕴读后感 读教学机灵训练才智的意蕴有感 徐登丽 一、简介 马克斯范梅（MaxvanManen），加拿大阿尔伯塔高校训练学教授、课程与教学讨论院主任、国际质性方法学讨论院高级讨论员。作为世界闻名训练学专家、训练哲学家、课程论专家和人文科学讨论方法论专家，范梅南教授是"现象学训练学"的开创者之一，并担当世界第一本目前也是性一的本现象学训练学（pedagogy+phenomenology）杂志的主编。同时他也是北美和欧洲六种训练和人文科学讨论国际学术杂志的顾问或国际编委。 二、内容简介 本书从九个章节进行阐述，分别为迈向才智训练学、训练学的概念、训练的时机、训

2、练学的性质、训练学的实践、机灵的性质、训练机灵、机灵与教学、结论。 三、精彩共享 在其他同学面前演示一个科学试验的结果时，考瑞完全失去了他的潇酒和信念。现在他感到非常地尴尬，简直就盼望能钴到地底下去，这样他就永久也不要见到他的同学们了。孩子们留意到了他内心的斗争，有些开头窃笑，而其他的同学则为考瑞感到很尴尬，于是假装不去留意。这使得情形变得更糟。考瑞僵立在那儿。脸上抽搐着。那种宁静变得让人无法忍受。就在这个时候，老师打破这种尴尬，递给考瑞一支粉笔，并问他是否能够用两三个要点将主要的结果弄出来。考瑞这时有了一个机会转过身去，冷静一下自己，不面对其他孩子。同时，老师向班上作了一些评论，以关心考瑞回

3、亿和理结果。结果，考瑞的试验结果陈述作得还不错，老师最终说"感谢你，考瑞。你刚才经经受了一个很困难的时刻。我们都经受过类似这样的时刻。你做得很好". 考瑞的老师所做的让一个可怕的、尴尬的经受变得可以承受。通过她的机灵的干预，她使得考瑞的体验要轻松些，可以承受。虽然这是一个考瑞不会觉得骄傲的尴尬时刻，但他还是可以挺过去的。老师闯进来挽救局面，而不是取消考瑞作为陈述者的地位（比如，建议他坐下来），她实际上关心挽救了考瑞的空间，使他能够恢复对局面的掌握。在闯进情境之后，她又快速地撤了出来，让考瑞自己去处理。 机灵意味着可能的时候撤出来，但是当事情消失问题的时候，又随时在场。通过撤

4、出来，成人给孩子制造了空间，这样孩子得以用自己的方式来作打算。然而，机灵地撤出，与完全地撤出、让孩子自己去做是有区分的。后面那种放任自流的训练方法被以孩子为中心的民主进步主义的人所误会。孩需要我们赐予犯错误的自由并从中吸取教训。但是，完全撤出训练关系让孩子充分地"自由"去作他们尚未有充分的力量去作的打算和选择，这是错误的机灵。 四、读后反思 训练机灵是做那些对孩子好的和恰当的事，有时这个尺度比较难把握，()就好比我们要给同学供应充分的时间和空间，但是又不是乱给时间和空间。我们不能牵着他们走，也不能完全放手让他们随便跑偏。我想我们的课堂有时要有这样的大课堂思想，我们不注意每个版块，我们只供应主题，供应给同学充分的时间和空间，让同学在这个主线上查找自己的答案，假如同学有困难我们供应关心，而关心也只是点到为止，这样的课堂供应给他们一个体验的过程、思索的过程，让他们经受整个学问的形成过程，从而对学问有自己的见解。 教会同学去思索比教会同学很多学问来得有用的多，我们经常会发觉，经过许久之后，有些学问会渐渐遗忘，但是一些思索的方法却始终伴随着我们。思索是需要时间和空间去熬炼的，所以，我们